構建高效高中物理探究課堂的策略和建議

摘 要：新課程實施以來，探究教學給學習帶來了活力，面對減負的要求，筆者認為探究教學和減負并不矛盾，恰當地進行探究教學是幫助我們實現減負增效的手段之一。筆者就如何在減負背景下提高高中物理探究教學課堂實效提出建議，又針對建議提供教學案例，并進行剖析，以尋求提高探究課堂實效，達到減負增效的有效方法。

關鍵詞：減負增效；探究教學；課堂實效

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）03-087-2

新課程實施以來，探究性教學的開展給我們的教學帶來的活力，為課堂教學輸入了新鮮血液。但不能否認探究教學的開展要花費更多的時間，在目前減負的大背景下學生在校時間的減少，課時的減少讓我們不得不思考如何改變我們的探究方式以適應減負的需要，達到增效的目的。我認為可以從以下幾方面做起：

一、改變“被主體”，教學才生動

對于一個教師而言，要關注課本，生活，從學生的角度觀測世界，改變學生被主體的現象，它要求教師進行創造性勞動，不是照本宣科。所舉例子要真正引起孩子們的興趣，要貼近孩子們的生活。

【案例】 高中物理選修3-2第64頁“問題與練習”的第一題講到磁控防盜報警器，其實這一原理的報警器在生活中已經被廣泛應用。

在“天宮一號和神八對接的模擬視頻”和“干簧管報警器”之間，我選擇了后者作為《傳感器及其工作原理》教學的引入。

在課間，在教室的門上裝一個門窗傳感器（如圖1），打開開關，有學生進入時會報警，學生的注意力立刻被吸引，然后介紹網購價格2元5角，上課的反應非常強烈。當場拆開一個報警器，觀察里面的結構（圖2），引入干簧管的概念，這時學生的積極性立刻被調動起來。下課后，很多同學都圍上來看，紛紛要求買一個裝在家里。

前者和現代科技聯系緊密，似乎更具有教育意義，但這是從教育者的角度思考的，學生有被主體的嫌疑。著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術十分重要的因素之一。”后者更能淡化教育痕跡，而且用時少，效果明顯。

二、善于開發新的適合的探究內容

課本上的探究實驗和思考與討論給我們提供了很好的探究素材，但我們不能僅限于這些內容，我們要學會留意生活和生產，自主開發適合的甚至更好的探究素材。比如：

【教學片段】在講 “質點在平面內的運動”的內容時我們設計了一個這樣的探究實驗。如圖，實驗器材有斜劈、細線、一只彩筆、一個圖釘、一張白紙。實驗原理是用圖釘固定細線的一端于O點，另一端栓一彩筆，使彩筆緊靠在斜劈邊，用力推動斜劈使斜劈沿上邊緣勻速運動。得到彩筆畫出的軌跡即是水平勻速運動和沿斜邊勻速運動的合運動的軌跡。畫出水平方向的分運動的軌跡，和斜邊方向的運動軌跡，驗證平行四邊形定則。

基于生源較好，孩子們的動手能力、自主學習能力很強，教師設計了這個分組實驗，它突破了原有的多媒體展示和頻閃照片教學方式，采用簡單的實驗器材，巧妙地設計，引導學生分析分運動的軌跡和方式，找尋分運動和合運動之間的關系，更加直觀、生動，減輕了學生的精神壓力，拉近了學生和物理學習之間的距離，取得了較好的課堂效果。

三、在學生的課余時間安排上作出指導

減負不是說學生的課余時間就不能用來學習，而指課余時間學生可以自主安排，做自己喜歡的事情，對于一些學生比較有興趣，課堂又不方便開展的探究活動可以以“建議”和“指導手冊”的形式提供給學生，由學生自己根據自身的需求，安排合適的時間和方式進行自主探究。值得強調的是“建議”和“指導手冊”應做到目標明確，建議合理，幫助有效。

【案例】

我校自主開發的校本課程《探究學習指導手冊》中“牛頓第三定律”部分內容如下：

【引入探究】體會1：鼓掌時手掌痛，左手痛還是右手痛？

體會2：請甲乙兩位同學穿上溜冰鞋相距一定距離做推手運動。

(1)甲主動推乙；（2）乙主動推甲；（3）甲乙同時互相推。

觀察現象，分析原因，回答：在甲乙同時推對方的過程中，甲乙之間存在幾個力的作用？施力物體是什么？受力物體又是什么？

【定性探究】討論：在甲乙同時互相推對方的過程中

（1）各力的作用點在哪？

（2）各力的作用方向有何關系？

（3）各是什么性質的力？是否相等？

（4）作用效果能否抵消？

【定量探究】用甲乙兩個彈簧在下列情況下互拉，并觀察比較兩彈簧的示數

● 甲不動，乙用力拉；

● 乙不動，甲用力拉；

● 甲乙同時用力拉

實驗現象：

問題：你如何理解作用力與反作用力的大小關系？

思考：歸納作用力和反作用力的特點

【課后探究】

1.生活、生產中有哪些應用？

2.雞蛋和石頭撞擊，石頭安然無恙，雞蛋卻破了，與這一結論矛盾么？

3.試分析人在走路時，有幾對作用力和反作用力？

4.拔河，扳手腕運動與這一結論矛盾么？如何解釋這些現象。

面對高中學生的巨大學業負擔，減負的呼聲愈加強烈，要減輕學生的學業負擔首先要減輕學生的思想負擔。學生對物理課的畏難情緒，特別是題海戰術使他們心有余悸是學生思想負擔的主要來源。探究教學開展多種活動是減輕學生心理負擔的有效手段之一，在探究活動中，學生學得生動活潑，學得有味有趣，變要我學為我要學，以成功激勵情趣，有效減輕學生心理負擔。可見探究教學和減負增效是統一的，不是矛盾的。能恰當地進行探究教學是幫助我們實現減負增效手段之一。

［參考文獻］

［1］汪明.課堂教學中物理文化教育價值芻議.物理教學，2011(12)．

［2］張大昌.從物理課程看科學探究.中學物理教學參考，2006．

［3］戴金平.學生“被主體” 教學難生動.物理教學，2011(12)．