多媒體教學在高中語文課堂中的運用和反思

摘 要：在高中語文課堂中運用多媒體輔助教學，使聲、光、形于一身，可以突破思維的界限，創設情境，提高學生的學習興趣，進而提升課堂的教學效率。筆者在本文中探討了多媒體教學在高中語文課堂中運用的價值及一些誤區。

關鍵詞：高中語文；多媒體教學；運用；反思

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）03-095-2

語文課講究工具性和人文性的統一，更多地要求教師用藝術的方式把一篇文章的藝術內涵展現出來，去點燃學生思維的火花，陶冶他們的情操，澆灌他們藝術之心。從這個角度來看，語文教學是一種突出形象化特征的感官性教學。在高中語文課堂中運用多媒體輔助教學，使聲、光、形于一身，可以突破思維的界限，創設情境，提高學生的學習興趣，進而提升課堂的教學效率。

一、多媒體教學，縮短學生認識事物的過程，優化課堂教學

多媒體輔助技術是高中教學的“力量倍增器”。比起傳統的教學媒體，多媒體輔助教學具有科學、準確、形象、生動、視野寬闊等方面的教學優勢，利用這些優勢，可以優化課堂教學的全過程，從而達到提高教學效果的目的。

例如，蘇教版高一上學期必修二語文課第四版塊《慢慢走，欣賞啊》中的《永遠的新故事》和《總借俊眼傳出來》是小說部分，我們可以在課前尋找一些影視資料，先讓學生有個視覺、聽覺的感受。如在講小說《林黛玉進賈府》時，教師可以先讓學生觀看電視劇《紅樓夢》的片斷，通過視、聽以加快學生的熟悉和理解。又如《祝福》的教學，可以讓學生觀看電影《祝福》錄像片斷，使學生形象、全面地了解祥林嫂的悲慘命運，使學生一開始就把注意力全部都集中在祥林嫂的身上；反之，如果僅采用傳統的教學媒體，閱讀、黑板白字就不夠形象、生動，學生就不易產生興趣。

同時，在平時的語文試題中有許多自然類的、科技類的說明文，由于語文教師缺乏其他學科知識，應用傳統的教學方法和手段，往往會使課堂成為空洞的說教，枯燥無味，學生容易疲勞，而運用多媒體技術輔助教學可以在相當程度上，不受時間、空間、微觀、宏觀等方面的限制，直接展示各種事物的現象，使教學內容形象化、具體化，從而使抽象的概念、原理、定理、變化過程具體化、形象化，使學生對課本的重點、難點通過具體材料的感知，直奔中心，分散難點。

二、多媒體教學，創設情境，激發學習興趣

利用現代媒體參與性的功能，通過對事物、具體場面的創設和刺激，喚起學生的注意力，激發學生的興趣，調動學生的積極性。

例如蘇教版高一語文必修一《像山那樣思考》板塊中《西地平線上》一課，是一篇具有濃郁地域色彩的散文，主要描述了西部地區景色。作者高建全用了“雄偉”這個詞，而且還有“曠遠”“遼遠”“蒼涼”“岑寂”“廣漠”等詞，對于現在生活在都市的學生來說，這些似乎已經是遠離日常生活的詞語。依據如故的西部，僅憑書上的兩張插圖，在學生的頭腦里難以形成鮮活的形象，從而使學生學起來興趣不濃，影響教學效果。于是，我通過互聯網收集了大量的西部地區圖片資料，在設計、制作多媒體課件時，利用多媒體能對文本、聲音、圖形、圖像、動綜合處理和強大交互式的特點，向學生展示了西部的地理位置、西部的風貌。當一幅幅配有解說的西部壯美的圖景展現在學生的面前時，學生的注意力都集中到一起，由此激發了學生的學習興趣，從而產生了要了解課文、學習課文、探究課文的欲望。這種教學效果是一般插圖絕不能達到的。因此，適時地運用多媒體輔助教學手段，創設教學情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，學生的學習興趣和探求知識的欲望就更加強烈，進一步提高學生學習的積極性和主動性，那么學習的過程就會趣味盎然，學生就會對語文課有更多的關注和喜愛，學習效率也會在不知不覺中得到提高。

三、多媒體教學，促使擴展信息渠道，豐富備課內容

如今計算機和互聯網已普及，教學中的教材不再是單一、固定、陳舊的文字材料，在互聯網的支持下，它的呈現形式是多樣化的。通過信息網絡，教師可以搜集到更豐富的、更新的資料，同時又有更大的選擇余地，在短時間內可以給學生提供大量的、新鮮的感性材料，豐富學生的感性認識。這是教育領域內一場深刻的變革，這一切都可以充實教師備課的知識準備，提升備課質量。

多媒體教學輔助教學創設情景，激發情趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發展了學生的思維，培養了學生的能力，打破了傳統單一的教學模式，大大提高了課堂教學效率，推廣和普及已是大勢所趨。但與此同時，我們必須看到在多媒體輔助教學教學過程中，已出現了一些值得我們深思的誤區。

1.多媒體教學成為定性指標，忽視傳統教學媒體

在許多公開課上，學生的注意力全部在投影上，書本竟然沒有打開過，教師也是棄黑板不顧，一個字也沒有，多媒體的運用與否已成為教師公開課、評優課以及教學過程量化考核的一個標準。是不是運用多媒體輔助教學就可以忽視或取消傳統教學媒體？傳統教育媒體主要指非放映性視覺、聽覺媒體，如黑板、實物、模型、實驗、錄音機等。其實這種的做法是不可取的，甚至走入了一個誤區。高中語文教學的諸多領域中，并不是處處都可以使用課件的。多媒體教學中的重點是在“輔助”二字，它主要用來解決一些傳統教學中不易解決的問題。課堂教學能夠很好處理的就沒有必要非得使用多媒體。所以，教師在制作課件之前，要先思考所選擇的內容，看看是否適合，不然，就有可能因為盲目而產生副作用。

2.多媒體教學成為視聽轟炸，一定程度上妨害學生的發展

多媒體輔助教學的確有著容量大、效率高的特點，但如果處理不好課堂節奏的話，也會使多媒體輔助教學成為視聽轟炸，以致把學生也當作計算機，妨害學生發展。在語文教學中，如何藝術地展現課堂教學內容，不僅僅是幾幅圖片、視頻、音樂能解決的，感受文字的意境必須依靠豐富的想象力和情感化的教學方式。

尤其是多媒體課件這種形式缺乏對課堂的動態控制能力。一個課件一旦形成，其流程就固定下來，在教學過程中不可能再發生變化。教學作為一種特殊的認識活動，師生都是活動的主體。課堂教學的精髓是師生的相互交流、相互影響，這就意味著教學過程中隨時都會出現上課前所無法預見的情況。課件的設計不能把對這些既是意料之外又是意料之中的情況作出的“反映”納入可控流程，所以教師運用課件上課，實際上就排斥了師生的相互作用，也降低了課堂教學的豐富生動性。語文教學過程中無法預見的情況更為突出。語文課應是仁者見仁，智者見智，異彩紛呈的，但為了跟正在演播的課件保持“同步”，教師只好忍痛割愛，“拒絕”對學生的不同意見作出反應，這使教學過程成為另一種形式的“滿堂灌”。

3.多媒體教學一定程度上扼殺了教學個性，助長不正之風

多媒體輔助教學的核心就是計算機的制作和運用。然而在教學準備階段中，出現了許多不好的現象。例如有的教師一備課，就上網找教案，找課件，或者把別人的內容復制一下，而自身的備課活動只是對這些網絡資料的羅列，簡單加工，甚至照搬使用，缺少對授課內容獨特的思考和理解，從而使自己的備課內容和學生“先天”有了不同程度的脫節，這一切可能對我們教師自身的成長是極為不利的，這應引起學校管理者和教師們的高度關注。

一節課的時間是有限的，如何在一節課中如何高效地傳授知識，是擺在我們教師面前一個非常重要的問題，多媒體輔助教學的確是解決這一問題的良劑，但要注意多媒體僅僅是起“輔助”作用，教師、學生才是教學中主導和主體。教學活動一定找到現代教育媒體與語文學科的最佳結合點，處理好教師、媒體、學生、教材四要素的關系，興利除弊，恰當運用，切切實實推進新課程下的高中語文教學。