淺談新課程背景下高中英語青年教師的專業(yè)成長

摘 要：筆者結合本校的一些實際做法談談如何促進高中英語青年教師的專業(yè)成長。

關鍵詞：高中英語；青年教師；專業(yè)成長

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）03-015-1

近幾年由于擴招，各地的高中都招聘了一大批剛畢業(yè)的師范生，從我區(qū)目前的幾所高中來看，35周歲以下的青年教師占教師總人數近70%。青年教師能否迅速成長，影響著學校在新形勢下是不是能更好地發(fā)展。

教師的基本素養(yǎng)包括基礎性素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。本文主要談論教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師專業(yè)化及教師在整個教學生涯中，不斷地提高自我，由不成熟向成熟過渡。本人執(zhí)教的是英語學科，在文中結合本校的一些實際做法談談如何促進高中英語青年教師的專業(yè)成長。

一、校本培訓

為了使青年教師盡快進入成長軌道，學校建立了青年教師校本培訓系統(tǒng)，通過設定成長目標、確立發(fā)展原則、加強教學督導，引領和指導青年教師提高教學實踐素質和操作能力。

把課堂作為校本培訓的主陣地，為青年教師在教學實踐中歷練能力搭建平臺。作為學校重要資源的教師，其主要發(fā)展方式就是課堂與教學實踐，現代學校的發(fā)展需要高水平的教師，高水平的教師需要課堂與教學的表現與發(fā)展平臺。于是，引領青年教師致力于教學改革和課堂建設，在改革和建設中擴展和提高專業(yè)知識及專業(yè)技能，倡導青年教師在教學改革和課堂建設中建立新的教學觀，除了加強青年教師的新課程改革和素質教育理論的學習，還通過樹立教學改革的典型和榜樣，示范影響、激勵青年教師投身教學改革。

把校本研究作為校本培訓的重要載體和內容，為青年教師注入動力。有效開展校本研究的前提是培養(yǎng)青年教師的思考力。學校為了激勵教師學會思考，善于思考，注重培植活動載體：一是開展讀書活動。學校經常向教師推薦閱讀書目，如今讀書已成為我校青年教師自發(fā)追求的一種生活方式，成為他們自我發(fā)展的內在追求。二是開辟網上論壇。鼓勵青年教師建立自己的工作日志，既供教師自我反思，又能與其他教師分享；通過電子郵件、聊天室等方式隨時互通、共享各類知識。三是個人課題研究。我校個人課題分為校級、區(qū)級和市級。鼓勵青年教師結合教學實踐開展課題研究，喚醒教師的問題意識，激發(fā)青年教師發(fā)展的專業(yè)內驅力，要求教師研究實踐中的問題，在實踐中進行研究，以研究來解決實踐問題。

二、教學反思

我國學者林崇德指出：“多一份反思與監(jiān)控，就多一份提高，就與優(yōu)秀教師更接近了一程。”我校一些名師也談到了教學反思對自己專業(yè)成長的巨大作用。由此可見，教師的反思性思維對于教師專業(yè)成長具有至關重要的意義。

首先，教學反思有助于提升中學教師的專業(yè)理念。理念是行動的先導，教育理念正確與否是教師成熟與否的重要標志。正確的教學理念能保證學科教學的順利展開，更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師要想提升自身的教育理念，需要在具體的教學情境和教學事件中，以審慎的態(tài)度質疑自己的教育理念，反思并不斷更新、改造自己的教學行為，從而使自己的教育理念得以提升和更新。

其次，教學反思有助于優(yōu)化教師的專業(yè)知識結構。關于教師的知識結構，國內研究者申繼亮從知識的功能出發(fā)將教師知識分為：本體知識，如語文知識、物理知識等；實踐性知識，即教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課程情景知識及與之相關的知識，具體說就是教師教學經驗的積累；條件性知識，即教師所具有的教育學與心理學知識。已有的研究表明，“教師的本體性知識與學生的成績之間幾乎不存在統(tǒng)計上的關系。并非本體性知識越多成績越好。同時，條件性知識也只有在具體的實踐情境中才能發(fā)揮功效。對教師的教育教學效能提高，更為重要的是實踐性知識”。而這類知識的獲得，教師只能通過自我實踐的反思和訓練才能得到和確認，靠他人的給予是不可能的。

最后，教學反思有助于強化教師的自我專業(yè)成長意識。在教師專業(yè)成長中，自我專業(yè)發(fā)展是動力源泉。專業(yè)成長意識是教師對自己專業(yè)的認知，它使教師明確自己到底需要什么，今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展等。有研究者指出，在教育這個問題上，教師關注自我和關注學生同樣重要，而進行終身自我教育則是教師義不容辭的職責。進行教學反思，教師就可以意識到自身在教學實踐中的不足，可以明確自己專業(yè)化成長的方向，使教師對自己的專業(yè)成長進程保持清醒的認識，同時，這種認識又可以反過來刺激教師的專業(yè)再成長。

三、完善在職進修制度

為保證中學教師綜合素質的提高，學校制訂了一些詳細的規(guī)定，確保教師參與學習的時間和效果，比如，每學期都要安排教師進行不少于一周的集中業(yè)務培訓時間，信念明確、內容豐富，保證每學期每一位青年教師都有這樣的機會。我校安排優(yōu)秀的青年教師去國外學習，提升英語教學理念，感受外國文化，以進一步提升自己的英語教學水平。

我校還大力鼓勵教師，尤其是35周歲以下的青年教師報考在職教育碩士，學校提供方便，對于考試的各種費用一律報銷，學費自己只需要交三分之一。近三年我校共有20多位年輕的英語教師考上了南師大、華中師大的在職碩士研究生。

青年教師的專業(yè)成長不能一蹴而就，需要有一個經驗積累以及內化的過程，如果能給剛走上講臺的教師一些幫助和指導可以縮短專業(yè)成長所需的時間。以上所談，只是我校在實踐中的一些做法，可能某些方面還不夠完善，在以后的教育教學實踐中逐步優(yōu)化。

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