靈活制定高中美術鑒賞課教學模式

摘 要：在新課程改革中，美術老師應當轉變美術教育觀念，靈活地理解新課程理念，靈活地運用新課程理念，讓美術教學成為學生感受美、接受美、享受美的過程，在學的“過程”中讓學生真正體驗到學習的樂趣。

關鍵詞：美術教學；問題；反思；途徑

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）03-021-1

如何才能克服和改善現行美術教學的不足，使美術為學生所喜歡接受并且成為他們的“生命的一部分”，我們認為應當回歸美術的本質，重視美術學習過程的多樣性、靈活性；強化美術教學評價手段的激勵性，弱化美術教學評價手段的終結性，讓學生參與到美術教學中來，使他們成為美術教學的主人。

（1）循序漸進，體現靈活性

依據美術學習程度不同，愛好不同，接受能力不同因人施教，因材施教。比如小學宜采用分解組合教法、聽故事編內容教法；初中宜采用范畫與實物對照教法、情景添加教法、速寫與創作結合教法；高中宜采用表現內容與創作形式相結合教法、寫生與比賽結合教法。

不同的美術教材中課程的編排也大不相同，這就說明美術課的教學不能過于“唯上”、“唯書”，而是要“唯實”——根據視情況合理安排教學。在課程開始前仔細研究教材的所有課程，將教材分成若干類型，例如“器物類欣賞型”、“園林建筑型”、“西方繪畫型”、“中國繪畫型”等等。

（2）明確教學目的，體現主動性。

在教學中，我們要突出學生在學習中的主體地位，推行美術靈活教學方式的整體研究，不僅教師要有靈活安排教學的意識，更要培養學生自主學習、自主探究參與教學的意識，即經過教師精心設計，把教學內容轉化為學生的自主學習，自主探究，讓學生掌握方法，培養他們的學習能力，把學生推向探究知識的前臺。遇到不合理的教材安排老師可以根據學生的要求適當調整課程進度——法無定法，一切教學都要遵循為了學生的發展。

大力改進美術課堂教學，變封閉為開放，加強與課外、生活的聯系和溝通，讓豐富多彩的美術實踐活動充盈課堂：討論、游戲、表演、創作、展示、欣賞……使實踐活動貫穿于學習探究的全過程，促使每個學生真正的動腦、動口、動手，參加到學習探究、創意構思、自由創作中去。通過親身感知、直接體驗、主動觀察、動手動口等方式，重新認識外部世界，重新認識自我，在“有意無意之間”潛移默化中實現認識、技能、情感、態度、道德的變化和發現。

（3）團隊合作，體現互助性。

一個人的能力是有限的，而集體的力量則是無窮的。因此，我們應該提供一個交互式的學習平臺。在課堂上，教師創造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使美術教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍，在整個學習探究過程中，人人都有提問、發表、展示的機會，讓學生更多地介入信息交流；通過“小組合作”的形式培養學生團隊合作的精神，讓學生在美術教學過程中，逐步體會美術學習的特征和技法，形成基本的美術素養和學習能力，培養良好的個性和創新精神。

二、靈活教學的評價

美術教育的評價主要是為了促進學生的發展，因此，評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。

（1）重視學習能力的評價。有學習的愿望與興趣，能承擔起學習的責任；能運用各種學習策略來提高學習水平，能對自己的學習過程和學習結果進行反思；能把不同的學科知識聯系起來，運用已有的知識和技能分析、解決問題，這是一個學生能夠良好適應教學過程的體現。老師靈活進行課題教學，學生要能靈活適應這種教學；學生能否適應這種教學反過來進一步驗證這種靈活教學是否合理。

（2）重視合作與交流的評價。能與他人一起確立目標并努力去實現目標；尊重并理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作等。教師靈活安排教學就要激發學生合作與交流的意識，觀察學生能否達到教師設計的目的。

（3）重視學習態度的評價。態度是指個體對一定的客觀事物相對穩定的心理反應傾向。態度影響效率與成績，影響人的挫折耐受力和對環境的適應，影響人的社會性認識。

在實施評價時，我們要做到學生自我評價、學習集體（小組）評價、教師評價三者的有機結合：

一是激發學生自我評價的欲望。為了便于學生進行自我評價，我們可以將學習內容“告訴”學生，指導學生正確認識自己的學習狀況和學習能力，幫助學生自主制定合理的學習目標，然后根據這些目標定期對自己的學習狀況進行評價，再提出相應的新目標。讓這些目標產生不竭的動力，引導學生持續不斷的努力。

二是強化集體（小組）評價的作用。不要忽視集體評價的效應。對作品完成后所產生的疑惑的學生不在少數，因此，我們可以借助集體的力量，對這些同學進行幫助。評價的形式可多樣化，如班級美術作業小展覽、學生在集體中自評、談自己的創作過程、小組擂臺賽等方式。集體評價的優勢是十分明顯的，她可以幫助同學改進不足，可以在學生中引發激勵機制，學生之間相互取長補短，經驗交流，進而從整體上提高全班同學的水平。

三是弱化教師的評價的影響。在現行的教學評價中，教師對學生學習情況的評價起著決定性和主導性的地位。為了能很好地做到學生自我評價、學習集體（小組）評價、教師評價三者的有機結合，我們要注意改變教師“說了算”的狀況，弱化教師評價——將教師評價與其他兩種評價置于同等地位。而且教師對學生學習的評價應以鼓勵、激勵為主——畢竟興趣才是美術學習的原動力。

美術課程標準沒有為所有學生制定一個必須達到的硬性發展標準，而是盡量使每個學生積極參與美術學習，促進學生在各自的基礎上獲得不同程度的發展，既重視“結果”激勵，更重視“過程”激勵。對美術學習的評價滲透于美術教學的課堂內外，其評價手段也是靈活多樣，不拘一格。對這種評價的有效執行需要執行教學任務的教師富有愛心和教學激情，更需要教師具有構思精心教學技巧與教學的能力。當我們在日常教學中真正重視這種“過程”教學時，那么，美術教學就成為一種促進“人”的發展的課程了。