高中化學課堂教學要在增強“有效性”上下功夫

摘 要：高中化學新課標實施以來，教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學異彩紛呈，但有時課堂教學的有效性卻不能令人滿意。那么， 如何提高化學課堂教學的“有效性”呢？筆者認為，一要科學設定教學目標，二要注意激發學生的學習興趣，三要教給學生獵取知識的方法，四要尊重差異，因材施教。

關鍵詞：高中；化學教學；有效性

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）03-022-1

自新課改實施以來，高中化學課堂教學也一改往日的面貌，教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學異彩紛呈。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經被廣大教師認同并積極采用的新的教學方法，比如情境設置、動手實踐、主動探究、合作學習等，我們感到在理解新課程、新理念上還有誤區。有些教師過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了化學教學的基本出發點，丟掉了教學方法中的一些優秀傳統，失去了課堂教學的“有效性”。 如何提高化學課堂教學的“有效性”呢？本人擬結合自己的教學實踐談一點粗淺的看法。

一、科學設定教學目標，提高達成教學目標的有效性

備好課是上好課的前提。在備課過程中，科學確定教學目標尤為重要。目前，許多老師備課時仍然沿襲傳統的做法，一味重視知識的傳授，從新課導入開始，直到小結、布置作業，滴水不漏。領導一看，好！教學環節齊全。其實，這種備課側重的是對教材的研究，對教師個人運作的設計，而忽略了對教學的主體——學生的研究。這種單一的目標定位，勢必導致課堂教學的負效應。因此，備課時，要注意 “三維目標”，即注意“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面目標的有機結合。它不僅強調知識與技能的理解掌握，而且讓學生獲得有關化學實驗的基礎知識和基本技能，能綜合運用有關的知識、技能與方法分析和解決一些化學問題；不僅使學生進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，而且還要培養學生能夠發現和提出有探究價值的化學問題的能力，敢于質疑，善于與人合作，具有團隊精神；在關注知識與技能，過程與方法的同時，關注學生學習化學的情感態度與價值觀，發展學生學習化學的興趣，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧，使學生能夠對與化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷，樹立辨證唯物主義的世界觀。

二、激發學生的學習興趣，提高學生主動參與的有效性

俗話說，興趣是最好的老師。學習動機的激發是形成學習積極性的內在因素。學生作為學習主體，如果從根本上缺乏認知內需，學習就無法發生；但是如果沒有外在環境的刺激，學習內需也難以自發啟動。因此，在教學過程中，教師要努力激發學生的學習興趣。首先，要突出以實驗為基礎的化學學科特征?；瘜W實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法。其次，要聯系生產、生活實際，拓寬學生的視野。化學學科與生產、生活以及科技的發展有著密切聯系，高中學生會接觸到很多與化學相關的生活問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野、開闊思路。例如在學習皂化反應時，可以聯系生活中用草木灰洗油膩的碗干凈而且容易。

三、“授人以漁”，提高學生自主建構的有效性

知識是永遠學不盡的，尤其是在這個知識飛速增長，信息瞬息萬變、網絡高度發達的時代，教材中的知識只是九牛一毛，滄海一粟，如果就知識論知識的學習，永遠達不到素質教育的真正目的。因此，在教學過程中，尤其要教給學生關于方法的知識，指導學生對已有知識進行總結和整合。只有經過概括的知識結構，才能準確地辨別出新舊知識間本質上的差異或相似程度。也只有經過概括的知識結構，才具有穩定的、清晰的概念?；瘜W教育心理學認為，學生化學學習的規律是“接受——建構”式的，是一個在教師的啟發引導下接受已有化學知識的過程；同時，在這個過程中必須有學生自己積極主動的構建活動。由于學生處于身心發展階段，還沒有養成良好的學習習慣，還沒有掌握一定的學習方法，此時教師的啟發引導就尤為重要。因此，在新的教育思想指導下，尋找教師對學生化學學習的指導與學生自主探究之間的平衡，把握好教師對學生化學學習的“干預度”，是化學教育面臨的一個關鍵性課題。

四、因材施教，提高學生全面發展的有效性

應試教育時期，教育主管部門要的是升學率，教師眼中只有尖子生、臨界生，升學無望的則被稱之為“差生”，置于被人遺忘的角落。新課改首先改的就是教育觀念，全面提高學生的綜合素質，提高全體學生的素質?？己私處煹姆椒ㄗ兞?，被遺忘的學生少了許多。教師的教學兼顧了絕大多數學生，但學生智力與能力、基礎知識與基本能力的差別依然存在。盡管在同一個教室里接受著同一個教師授課，盡管本來有著相同的認知基礎，但學生個體在智力水平、理解能力和學習特點上的差異決定了他們掌握新授知識程度的參差不齊。而教學有效性追求的應該是所有學生共同、全面的發展，而不是只有個別尖子生的出類拔萃。教師在教學過程中，要關注每個學生，不斷反思自己的教學活動，調整適宜的教學方式和手段。例如課堂提問的內容要有難、有易。比較容易的問題，可以提問基礎知識薄弱的學生，樹立他們的學習信心。提出的問題有概念性的，有聯系實際的，給他們一個表現的機會，促使其興趣遷移到化學的學習上。又如作業布置，不妨將作業分為三類，基礎題、能力提高題和綜合創新題。學生根據自身的能力和興趣等特點嘗試不同的類型題。這種做法可兼顧到不同層次的學生，提高作業的有效性。

總之，課堂教學是一門藝術。教師是進行有效教學的策劃者，學生是有效教學的主體，課堂是學生自我展示的舞臺，教師要創造條件，盡可能讓每一位學生的個性都得到張揚，智慧得到升華。為他們的一生著想，使他們在學習中懂得學習，懂得創新，學會學習，學會生活。