如何構建高效的英語課堂

摘 要：即將實施的新課標對英語課堂教學活動提出了更高的要求，這要求我們英語教師要學會使用交際教學法，對于英語教學來說（課時減少），優化課堂結構、提高課堂教學效率已是一個迫在眉睫的任務。

關鍵詞：英語課堂；高效；途徑

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）03-033-1

首先要提高英語課堂教學效率。

1.巧妙的導入

俗話說，好的開始是成功的一半。英語課堂教學也是如此。導入是新課的開幕曲，能否在課堂開始的短短幾分鐘之內誘發學生主動學習的欲望，進入“我要學”的良好學習狀態，將直接影響一節課的成敗。因此，我們要重視新課導入，巧設懸念，牢牢抓住學生的注意力，以期收到事半功倍的效果。

常見的導入方法有很多，如名言警句、奇聞趣事、幽默笑話、時事新聞等等。比如在學習A MILLION POUND BANKNOTE 一課時，我的導入是這樣設計的：手舉一個信封興沖沖地奔上講臺，解釋：剛剛在路上一個陌生人給了我這個信封，你們猜猜這里面會有些什么東西呢？學生們一下子變得熱情高漲，紛紛猜測起來。然后我繼續發問：要是里面有一張支票該多好啊！這時課堂氣氛達到一個小高潮，打開信封，里面當然沒有支票（可以放一些普通物品如筆、橡皮等）。然后迅速引入話題：天上掉餡餅的事就一定不會發生嗎？不見得，有一個年輕人，就是一個這樣的幸運兒，他得到了一張百萬英鎊的支票。到底是怎么回事呢？讓我們一起去看一看。需要注意的是，這個導入實際上有點類似于情景劇了，當然老師是主角，一定要扮演好自己的角色，動作、表情一定要真實、生動，效果才能達到最好。

2.準確的舉例

舉例首先要具有準確性。作為一名教師，教給學生的知識首先應是準確無誤的，對英語教師來說，還要注重中英文語言文化的差異及風俗習慣的不同，從而使學生能夠根據不同的語言環境，運用英語思維，進行交際，而不是中式英語。比如，2009年奧運會開幕式歌曲《我和你》，英文版本翻譯為《YOU AND ME》，這就屬于語言文化上的差異性。其次要具有真實性，貼近學生生活，對所舉例子要精心選擇，如在辯析易混詞組be used to doing， used to do時，我板書這樣兩個句子：He used to play a lot instead of studying， but now he is used to working hard so as to be a good student.通過貼近學生生活的例句比較，學生能夠更容易、更準確地理解和區別這兩個詞組的含義。

3.聯系的單詞

單詞是學好英語的基礎。但是一直有很多學生反映記單詞太枯燥了，沒意思，記不住。這樣當然也就不可能學好英語，新授課也就無法順利進行，課堂效率更加不會有保障。

在學習新單詞時，我通常都是讓學生自己先把整個單元的單詞試讀一遍，并試著分析一下單詞的構詞法或者聯想一下以前學過的知識，從而打開思路，不再只是生硬地記憶一個單獨的詞或短語，而是連點成線，集線成面，構建起知識網絡，這樣單詞的學習不但不枯燥，反而充滿樂趣，學生在學習新知識的同時又復習鞏固了舊知識，并且獲得成就感。

其次要培養學生的興趣。

第一，教學是師生之間的交際。師生之間進行思想、情感、信息交流，效果的好壞取決于雙方互動的結果。也可以說：教學即交際(Teaching is of communication)。

第二，教學是活動。通過交際活動，學生在物質操作和思維操作上認識、掌握英語，形成運用英語的能力。也可以說：教學用交際(Teaching is by communication)。

第三，師生雙方的認識活動是相互依存、相互作用的。學生認識英語的進展離不開教師對客觀規律的認識，對客觀規律的認識離不開學生在教師指導下學習的客觀效應，正是教學促進了這種交流。也可以說：教學為交際(Teaching is for communication)。

英語的聽說課是要求學生在閱讀的基礎上進一步建立聲音與意義的聯系，同時也練習從聽力材料中捕捉信息，練習對聽材料的快速反應能力和記憶能力，并能模仿有關內容，正確得體地進行口頭交際。但英語的交際活動包含“聽、說、讀、寫”四種形式，這四種形式不能截然分開，而是緊密結合在一起、相輔相成；但在現實生活中多數人際交流是聽說交流，而傳統教學模式培養出來的學生聽說能力大大落后于讀寫能力，學了多年外語卻還是“聾子”、“啞巴”，這也是個無法改變的事實。從全盤考慮英語教學的角度來看，交際能力的提高勢必為良好的讀寫創造條件。因此，我們認為交際活動應當作為英語課堂教學的突破口。

課堂里的交際活動又是如何體現呢?有人認為讓學生開口就算是進行交際了。其實這種觀念是有失偏差的。例如，老師先教學生被動結構，然后要求學生口頭把一系列主動句改為被動句，再讓學生用be done結構來造句。這是不是交際呢?顯然不是。

教師要能輕松地調動起學生的熱情，讓他們積極主動地運用所學英語知識在創設的語境中參與自由交流，這就要求教師在課堂上既是良好的導師，能及時有效地提供幫助，又是一個熱心、耐心的聽眾，還是一個談得來的朋友。

教師不要講解和包辦得過多，學生在交際中遇到困難時就馬上給出“標準“答案，這樣會壓制了學生的主動性和創造性；同時，我們要與學生進行交流，就應該允許學生有不同的想法和信息存在，對學生表達中的錯誤應多寬容、巧妙引導，而不是有錯就急于糾正。