淺談課堂教學中科學探究的有效性

摘 要：新課程教育的核心就是促進學生的全面發展，而學生發展的一個重要方面就是探究意識的形成與主動參與能力的培養。本文對在課堂教學中如何培養學生的科學探究意識，提高學生的探究能力進行了探討。

關鍵詞：課堂教學；探究意識；培養

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）03-035-1

新課程教育的核心就是促進學生的全面發展，而學生發展的一個重要方面就是探究意識的形成與主動參與能力的培養。新課程所提倡的探究式教學，就是要利用學生的探究本能，通過合適的探究，激發學生的探究意識，使學生保持積極的學習興趣和強烈的學習動機，并培養起學生的問題意識。

目前物理課堂教學中的科學探究存在的較大問題主要有三個方面：

首先是形式上的探究。筆者認為按照“提出問題——猜想與假設——制定計劃——進行試驗——收集數據——分析論證——交流與評價”這樣的環節教學就是進行科學探究。生搬硬套、約定俗成，缺乏探究的真正內涵，探究課甚至成為由教師導演的探究表演課，課堂熱鬧的背后違背了探究式教學的宗旨，損害了學生參與學習的積極性。

其次是學生的思維受教師誘導的限制探究。教師為了完成預設的教學任務，得出正確的探究結論，“導”得超前。在學生還沒有主動討論探索知識之前，或者還沒有遇到困難之前，教師為了讓學生能順利地掌握所學知識，過早地給予鋪墊，過早地給學生提示。這樣就沒有給學生創造獨立思考、積極探索的時間和機會。

再次就是“導”得過細。在教學中教師大包大攬，留給學生討論探究的空間太小，缺少深度和思考的價值，導致學生的認知停留在表面上，成為過眼云煙，探究失去了意義。

那么如何引導學生開展有效的科學探究，促進學生全面發展呢？

1.應給學生科學探究活動的開展提供足夠的支持條件

首先沒有充足的材料，在較短的時間內教師想要組織學生開展探究是比較困難的，即使激起了探究活動，也難于展開和深入。從時間方面來說，學生們需要有時間去實驗自己的新想法，需要留出被錯誤耽誤的時間，需要有時間作沉思默想，還得有時間用來開展相互討論，讓學生在親歷探究過程中，經歷挫折與失敗、成功與興奮、感受和體驗，理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。即使有些探究，學生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學生仍從這一親歷過程中學到了不少東西，否則會欲速則不達。

其次課堂教學中教師的主導情感時刻影響著學生的情緒，課堂應充滿著激情、快樂、信任、鼓勵、輕松和諧，真正達到“知情并茂”的效果。唯有這樣，才能感染學生，使學生的情緒也興奮起來，整個課堂氣氛也隨之充滿應有的生氣和活力。教師要善于挖掘教學內容中蘊含的情感因素，提高駕馭教材中情感的能力，善于用情景來烘托教學中的情感氣氛，要善于賦于某些表面上不含情感因素的教學內容以適當的情感色彩。因此，學生在探究過程中獲得教師的情感支持也尤為重要。

例如在蘇科版探究活動“觀察光從空氣射入水中時的折射情況”時，學生通過實踐，知道了方法：學生發現在杯底記下光斑的位置不方便觀察，把入射光線的光斑移到杯壁上，觀察更方便，加水前，在燒杯的杯壁上用記號筆記下光斑的位置。而后，學生合作實驗，將一束激光射至空燒杯的記號點O處，然后緩慢的往燒杯中注水，觀察射到杯壁上的光斑位置變化情況。

從這個活動可以看出，整個活動是以學生實驗操作為主，邊操作邊觀察，逐步引導，讓學生在實踐活動中歸納、總結、合作、發現，并教給學生探究的注意點和方法，避免學生走彎路，提高了探究的有效性。

2.精心設計使探究內容有層次感和深度

由于教師面對的學生層次參差不一，教師在教學設計的過程中，必須考慮教學內容有一定的梯度和和深度。例如，進行“二力平衡”的新課前，可以設置這樣幾個問題：（1）什么叫慣性定律？（讓學生回答）（2）物體受到外力時能不能保持靜止或勻速直線運動狀態呢？（學生通過聯系日常生活，可很快做出肯定的回答）（3）物體在受到什么樣的外力作用時才保持靜止或勻速直線運動狀態呢？（4）這時外力之間有什么關系呢？如此通過精心設計一系列有層次的疑問，導出學生的興趣，不同層次的學生在探究過程中盡自己的能力不斷地思考提煉出物理學習的方法，同時也體現出學生才是探究式課堂教學的主人的理念。由于教師的參與指導，全體學生都全身心參與，積極運用各種感官，自主地開展科學探究活動，做好收集事實、整理事實、研究事實這三件事，從而培養了學生的探究能力。

3.及時反饋課堂的探究效果，使探究的有效性最大化

課堂反饋能促進師生互動，使學生的質疑能及時解決，同時學生也能鞏固所學的知識，有利于提高學生建構知識的能力和水平。教師應在學生的探究過程中注意對學生的觀察，看他們在做些什么，聽他們談些什么，并對其學習狀況進行評價，及時提供有意義的反饋，直接地指導學生。反饋的方式也可以多樣的，除了讓學生完成小測試、實驗心得、實驗報告等常規形式外，也可以采取抽樣問答、隨機調查、課間巡視等形式，及時掌握課堂探究效果。

總之，我們力求引導學生以科學家進行科學研究的方式去做科學，學科學，著眼于學生科學素質的提高，有計劃地將觀察、測量、預測、推斷以及控制變量、形成假設、設計實驗、建立模型等基本探究元素滲透到有關探究活動之中，讓探究的有效性最大化。