初中化學教學中課堂提問的有效策略探微

摘 要：有效的課堂提問可以激發學生的求知欲，發揮其主體能動性，并保持長期穩定的學習動機，使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，變“要我學”為“我要學”，從而收到較好的教學效果。

關鍵詞：化學教學；課堂提問；有效策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）03-047-1

有效提問是一種教學技巧，一個令人深思的問題，能夠使學生聚精會神進行思考，對提高學生的思維能力和思維積極性有重要的意義。課堂教學就是要讓學生學會思考、學會質疑。能否敏銳地發現并提出問題是學生學習素質中一個重要的組成部分。

因此，在化學課堂上，老師要充分發揮學生主體作用，引領學生理解、運用知識，激發學生主動討論、思考問題，而這種學習狀態的維持，多取決于“課堂提問”。那么，如何在化學教學中培養學生提問的能力？筆者就此談談以下幾點有效策略：

一、激發興趣，引導學生主動提問

人的興趣是推動人們去尋找知識和從事活動的心理因素。學生在學習過程中問題的發現和提問與他的學習興趣和學習態度有關，要發揮學生提問在學習中的積極作用，就要培養學生學習化學的興趣，就要引導學生主動的去發現問題和提出問題。學生一旦發現學過的化學知識能解決許許多多的實際問題，學習化學的欲望便會愈來愈強烈。

凡是美的東西，都容易引起人們的興趣和追求。化學本身蘊涵著豐富的“美”的素材。比如，在氫氧化鈉溶液中加入酚酞試液，無色溶液馬上變成紅色，加入硫酸銅溶液后馬上有藍色的沉淀；點燃鎂條，有耀眼的強光。這些現象都能引起學生的思考，能引起學生的學習興趣。

問題源于生活，源于社會。引發好奇，讓學生在閱讀、觀察和實踐中提出與化學相關的問題，教師最主要的任務是讓學生由奇而生疑，由疑而生問。例如，在講初三化學第四章第一節“燃燒和滅火”時，課本中講述了關于火災時如何滅火和自救的方法等，我想這種災害的損害不會消失，但至少會降低。再把上海商學院學生宿舍火災事件，放在課堂上，讓學生們討論，如果你們遇到了火災，應該怎么樣去逃生、自救。通過這樣的討論，與生活實際聯系，既達到拓寬了化學知識，又發展了學生學習化學興趣的目的。這些自然會激發他們的興趣，引起質疑，進而對問題進行探究。生活中的化學問題無時不有，無處不在，只要留心觀察和思考，問題會不斷涌現。

二、營造氛圍，鼓勵學生敢于提問

要提高學生提問的有效性，就要鼓勵學生大膽提問。但在學習過程中許多學生不敢提問，一是他們沒有真正發現問題，二是他們沒有主動的思考。學生不敢提問，一部分是心理因素，心情緊張，難開口；或怕別人說自己無能，說錯了被人譏笑；或怕提出不同看法得罪老師，怕老師說自己多嘴。所以說，營造和諧的課堂氛圍，讓學生置身于一種無拘無束、自由寬松的環境中，學生才會盡情地自由參與，才能有問可提，才能大膽提問。

在學習過程中，教師要消除學生的思想顧慮，保護學生的積極性，形成敢于發問的良好風氣;激勵學生對教材、對老師發出疑問，允許學生出錯，老師不僅要寬容，還要盡可能地讓錯誤變得“美麗”，讓學生明白錯誤也是學習的一部分;及時解決生學習中的問題和學習難點，讓學生在學習中發現問題成為學習的動力。這樣的課堂氛圍會使學生由然而生自由、獨立、主動探索的心態。

同時，教師在化學教學中還應注意給學生的提問留有充足的時間與空間。學生的提問能力首先表現在能會說，這就得給學生思考和說話的時間和空間。課上老師講的時間不要超過30 分鐘，要留足夠的時間給學生討論、交流。

三、改革方法，教會學生善于提問

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！迸囵B學生勤問、善問的習慣，首先是要加強基本知識和基本技能的訓練，提高他們的知識水平。隨著學習的深入，這樣可使他們頭腦里經常帶著問題，有“源頭活水”，勤問的習慣也就水到渠成。

課堂提問可以讓學生及時發現不足，根據學生的學習情況，教師可提出與常規看法相悖的問題，由此展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。

“發問”是開啟思維的鑰匙，也是人創造發明的最好的加速器。學問學問，一定要教會學生會問。而在教學過程中，多數學生缺乏提問能力，沒有形成提問習慣。有些學生對學習有很大興趣，對一些知識點也想提出自己的問題，但缺乏相關的思維方式與語言表達能力，想要提問卻不知怎么問，該如何去表達，因此在課堂教學中應加強提問方法的指導，在課堂上要多給學生鍛煉的機會，提高發問的技巧。

要想富有成效地培養學生提問的能力，教師必須改革教學方法，采取科學的教學手段，使學生敢于提問，勤于提問，樂于提問，善于提問。培養學生的提問能力不是教學的最終目的，而是教育的出發點。問題提出后還要能將這些問題解決。這就要求教師要在新課程實施中去不斷探索，不斷學習，轉變教學和學習方式，做好課堂教學的引導者和組織者。

總之，化學課堂的有效提問是為學生的發展服務的，學習不僅只是為分數，為了中考，而在于技能掌握，科學素養的提高，科學的價值觀及科學態度的形成;在于科學的探究能力及合作精神的培養;在于創新潛能的激發，有效地變“要我學”為“我要學”，變苦學為樂學。在學習過程中有效地認知，有效地探究，這樣才能推動中學化學新課程的改革，提高化學課堂教學的有效性。