也談小學語文閱讀之重要性

摘 要：閱讀教學是我們語文教學的核心板塊，中國人自古就有勤奮讀書的傳統，但在新形勢下，人們的閱讀意識正在逐步淡化，電腦的普及更讓許多人覺得讀書已不再重要。閱讀習慣的缺失，閱讀氛圍的薄弱，讓我們感到強化閱讀意識刻不容緩。

關鍵詞：小學語文；閱讀；重要性

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）03-048-1

在新形勢下，人們的閱讀意識正在逐步淡化，電腦的普及更讓許多人覺得讀書已不再重要。閱讀習慣的缺失，閱讀氛圍的薄弱，讓我們感到強化閱讀意識刻不容緩。聯想、想象和舉一反三是使我們能在閱讀中觸類旁通的關鍵，尤其在新一輪的課改背景下，提高語文閱讀教學的效率，更是意義重大。

一、培養良好的閱讀習慣

閱讀對提升人的品位是有很大作用的。而現今作為知識和信息傳播主渠道的書籍反而門庭冷落，學生能主動閱讀一些有品位的書籍更是少之又少。即使閱讀，許多人都習慣了“洋快餐式的閱讀”，大家獲得的知識和信息雖多，但其中有價值的并不多，能夠對人生產生一定積極影響的就更少了，人文素養并沒有得到多大的提升，人們的閱讀能力、欣賞水平并沒有與時俱進。這些現象的出現都與當今社會人們價值觀的多元化有關。結果造成學生們生活面窄，對生活認識膚淺，作文內容單調、陳舊，語言干癟，抒情往往是無病呻吟。這些都是缺少真正的閱讀惹的禍。

語文是一切科學文化的基礎，也是從事各項工作最基本的工具。不能設想，一個語文水平很差的人能很好地去完成各項工作。這可謂一語中的。語文課堂教學是提高學生閱讀能力的最重要的途徑。語文老師首先要大張旗鼓地宣傳學習語文的重要性，把語文學習與弘揚民族文化聯系起來。在語文教學過程中，教師要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，激發學生學習的熱情，鼓勵學生多閱讀一些名著，讓閱讀成為至少部分學生的“自覺需要”;其次，要做好表率，自己帶頭閱讀，像三味書屋中的壽老師一樣沉醉其中，提升自己的文化品位，言教不如身教;第三，教給學生閱讀的方法，必要時要提供一些閱讀的材料。雖然閱讀主要靠自己去感悟，畢竟中小學生還小，生活經驗還不豐富，他們閱讀的時間也很有限，老師的幫扶是必不可少的;第四，給學生提供各種表現的途徑。學校可以搞“讀書節”、“讀寫大賽”，班級可以在每節語文課上拿出幾分鐘讓學生談閱讀感悟，也可以讓學生自己動手辦報紙，有的學校已經讓學生排演課本劇，也是一個很好的嘗試。關鍵是要讓學生動起來，讓所有的人都能樂在其中;第五，要由點到面，逐步展開。不可能所有的學生都喜歡語文，喜歡閱讀，但總有一些學生是喜歡讀書的。作為語文老師，要及時發現這些苗子，成立語文課外活動小組，先讓他們先享受閱讀，再通過他們去影響更多的人。如果我們每個語文老師都這樣做了，那么朱永新教授建立“書香校園”的理想就一定能實現。

二、創設豐富的閱讀情境

我們語文教學，最大的問題是作文，學生往往勞而無功；語文老師，最大的負擔是批改作文，部分學生話不通理不順，抑或是“火星文”。這一切的根源，都在于學生缺少真正的閱讀。當然，這并非全是學生的錯。作為語文老師，要想真正提高語文閱讀的效果，就要積極創設情境，讓學生的學習充滿熱情與激情。課堂上我們不能要求學生光聽我們講，還要為學生提供多種直觀感知的機會。如出示一些實物、展示一些圖片、播放一些音樂，讓學生“耳目一新”。

小學生有表現的欲望，我們不但要加以保護，還要給予不斷地激發。如在教《公儀休拒收禮物》時，課前教師可讓學生進行充分預習，通過閱讀全文把握文中各種人物的特點，再分角色朗讀，讓學生聽到各種人物的不同聲音。然后布置他們四人小組活動，由小組長分工，進行角色表演。這樣，學生的學習興趣濃了，還用擔心他們學得累嗎？如教《虎門銷煙》這篇課文時，筆者就“聘請”了小老師。不過，想當小老師首先得“自己會”，除做好預習外，生字、詞語要“過關”，課文理解有自己的“發現”，在四人小組內還得經得起組員的抽檢，這是“小老師”的基本條件；接著，才可以去“教別人”，可以介紹自己的自學收獲，也可以引導大家學習，可以發表自己的見解，還可以向“學生”提問。因為學生的知識水平有限，認識理解能力不高，所以對小學老師的語言要求變得更高，而且對于高年級的學生來說，直觀性的教學情境，容易使教學簡單化、表面化。所以，小學教師的課堂語言更要準確、簡潔、生動、形象，富有表現力和感染力。語言，作為教師的一項重要素質，在創設情境方面起到不可替代的作用。

三、強化優質的閱讀互動

閱讀教學必須做到講問有度，語文講解一定要做到“四不講”，即學生會的不講、學生自己會講的教師不講、學生努力后能學會的不講、即使費盡口舌講了還不會的也不講。“提高問題的質量”——提問太多、太碎、太偏、太難，也是造成沉悶課堂的又一主要原因。問題太多，學生跟著老師的問題轉，沒有了個性學習的時間和機會；問題太碎，知識少了系統性，對文章的理解支離破碎；問題太偏，使教學活動脫離了主題，耗費了時間；問題太難，學生不知所云，當然無從作答了。所以我們要努力提高課堂提問的質量，加強問題的針對性，克服問題的盲目性，加強問題的有效性，克服問題的功利性。那種學生“充耳不聞”或是“喊齊聲號子”的無效提問越少越好！

新課標強調語文課程要打通課堂生活與社會生活的聯系，開發學習資源。因此，我們要改變純語文的知識教學，讓學生將那種在社會生活中獲得的個性化體驗表現出來。不管上什么課，那些舉手積極、發言踴躍的孩子往往成為一堂好課最大的“亮點”，影響著課堂的氣氛，決定著課堂精彩程度。但怎樣才能讓這些點“亮”起來呢？那就需要重視課外閱讀積累！我們要引導學生到課外廣博的知識海洋里去遨游，課外閱讀是學生知識的源泉。總之，語文閱讀教學要積極創設生動的課堂情境，精講而善問，不斷地加強學科知識間的橫向聯系，只有這樣，學生的個性才會擁有更多發展的空間；只有這樣，學生才會享受到真正自由而歡樂的學習；也只有這樣，我們的課堂才會真正精彩起來。