新課標下教好小學語文的冷思考

摘 要：本文結合新課改下的語文教學實際，從三個層面思考了小學語文教學的實效性：語文教學要有的放矢；語文教學要善于提問;語文教學要注重習作。

關鍵詞：小學語文；實效性；探討

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）03-060-1

隨著語文課程改革的深入發展，語文的教育教學取得了前所未有的突破，各式各樣的教育模式、教育主張猶如雨后春筍般在中華大地上破土而出，詩意語文、文化語文、綠色語文、情智語文各自展現迷人的風采，為語文教育教學帶來一股清新的空氣，也為我們一線工作者提供了具體而詳實的參考范本，筆者就自己的教學感受淺談幾點認識。

一、語文教學要有的放矢

教學目標的制定與實施，是教學大綱的具體化、操作化，是師生開展課堂教學活動的依據和歸宿。在整個教學過程中，它成為教師與學生共同的行為目標，復習提問、講授新課、鞏固練習、反饋矯正等教學環節，都是為了落實本節課的教學目標。教師應多角度全方位理解教材，確立教學的側重點，在多方收集教材、反復閱讀教材的基礎上做到透徹理解課文，才能獲得對課文的深層次感受，要善于引導學生，喚起學生對所學內容的新體驗。這就要求教師在備課過程中要善于從學生學的角度，思考學生在學習過程中會遇到哪些困難，幫助學生解決困難這一方面去確定教學目標，完成教學任務。

新課程的特點之一，是學生在課程方式上一改過去的以接收性為主向“自主、探究與合作”的方式上轉變。這就要求我們在教學中做到讓學生自由去探討，主動去合作，自己去獲取。例如《窮人》一課的結尾只寫了“桑那拉開帳子”便戛然而止，這給同學們留下了自由探索的空間，也給學生提供了盡顯個性的好機會。這時筆者讓學生回顧全文，根據漁夫和桑娜的思想變化的過程選擇自己的認知情感，推測想象“拉開帳子”后會發生什么事呢？學生根據自己對文章的理解積極發言，學會了自主感悟，學會了合作交流，這為學生創新能力的形成和可持續性發展奠定了基礎。

二、語文教學要善于提問

課堂教學中的有效提問既能啟迪學生思維，又是促進學生探究科學知識的動力。在小學語文課堂教學活動中，教師要提高提問的有效性，應當注意提問的挑戰性、問題的層次性、過程的互動性。例如教《落花生》一課，教師在介紹簡介作者時，首先告訴學生這篇文章的作者許地山，筆名就叫“落花生”，再向他們提問：作者為什么要用自己的筆名來作文章的題目呢？這樣簡潔而不簡單的問題一下子將學生的注意力吸引到課文中去了。再如教學《草船借箭》時，教師提出問題：課題中的“借”字，箭明明是“騙”來的，為什么偏偏用“借”呢？教師通過抓住一個字設置懸點，一石激起千層浪，從而引起了學生們的熱烈討論。

《基礎教育課程改革綱要》試行中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，引導學生質疑、調查、探究……”在小學語文課堂教學活動中，教師應當通過創設寬松的學習情境，使所提的問題產生互動的效應。例如在教《落花生》時，教師提出這樣的問題：“同學們，你們覺得父親的話說的對嗎？從父親的話中得到了什么體會？”一學生說：“我覺得父親的話很有道理。他在贊美花生的同時，告訴我們要做像花生一樣對別人有用的人。”另一同學則說：“我覺得父親的話不全對。我覺得我們做人可以像蘋果、楊桃和火龍果那樣既有體面，又具有花生品質的人。”……這樣由原來的教師問、學生答的傳統模式轉變成由學生問，教師答或學生互相討論回答的教學現象。著名教育家陶行之先生說過：“發明千千萬，起點是一問。”這句話精辟地闡述了提問的重要性。在語文教學活動中，有效課堂提問是優化課堂教學、提升教學藝術的有效方法，是師生之間最直接、最常用的一種交流方式，但提問的方式方法需要教師繼續在課堂教學實踐活動中加強探究與反思。

三、語文教學要注重習作

《語文課程標準》中指出寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。明確提出讓學生“樂于表達，易于動筆”。這就提出身為教者應為學生提供一個自由寫作的空間，解放對其寫作思維的束縛，開闊其寫作思路，使學生能在習作的世界里無拘無束，傾吐心聲，表達意愿，發揮想象，張揚個性，讓我們的學生寫真話，道真情，表真意，不寫假話、空話、套話。如三年級下冊的《語文天地一：筆下生花》讓學生和家人一起制作家庭小檔案，然后寫成習作， 這樣的寫作內容和學生的實際生活密切相關，和學生喜歡的家庭成員有關，怎么能不引起學生的寫作興趣呢？小學生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。筆者引導學生做有心人，多觀察周邊的人和事。一方面，可以先閱讀類似的文章，為直接觀察提供相關知識，同時也讓學生學到了別人的寫作經驗。在教完《松鼠》一文后，筆者先布置學生按照觀察要求，仔細觀察喜歡的小動物，在寫《我喜歡的小動物》，學生不但有話可說，而且能夠做到條理清楚、中心明確。另一方面，為了豐富學生寫作的素材，筆者經常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養觀察能力，學會觀察寫作文。如指導《記一次活動》時，由于學生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了，針對這個實際，筆者先不急于讓學生寫，而是花了一些時間開展了課外活動，有了親身經歷，學生就樂于表達活動中的真情感受了。

從語文課標的解讀來看，生活已然成為了一個大課堂，生活處處皆語文，語文無處不生活。“走進生活，融入生活，語文便成了生活，生活便是語文。”只要我們能真正做到了這一點，我們就不必再為教語文而大傷腦筋了，不再為學生的語文分數不夠高而唉聲嘆氣了。讓我們“展開語文與生活的雙翼，自由地飛翔”，讓我們的語文處處洋溢著生活的氣息。