知識與文化的融和:英語教學的合理選擇

摘 要：在中西文化中，夸贊語、感謝語、招呼語以及構詞法、句法結構方面均有較大差別。英語教學中，可以通過比較的教學方法、情境的教學方法、活動體驗的教學方法等將知識教學融于文化教學之中。

關鍵詞：英語教學；知識；文化

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-021-1

一、知識與文化的分離：英語教學的困境

建構主義學習理論認為人類對知識的建構依賴于一定的社會文化境脈，個體的心理機能是內嵌在社會文化、歷史與制度的情境脈絡之中的。也就是說知識的學習離不開相應的社會文化，將知識從活生生的文化母體中剝離出來的教學必然導致教學的失敗。目前，英語教學在中小學受到高度重視，與數學、語文并列為三大學科，學生在英語學方面所花費的時間是最多的。但英語教學的質量并不高，主要表現在兩個方面：一是學生成績的分化問題，新課程改革雖然已經實施了十幾年，但學生英語學習成績分化的現象仍然比較嚴重；二是學生所學的文本知識難以遷移至真實的情境，許多學生會讀不會說。

為什么英語教學會面臨如此的困境，重要的原因是我們過于重視知識的教學而忽視孕育知識的文化教學。學生接觸英語時間不長，對英語這種語言的文化還沒有相應的積淀，各種考試則蜂擁而至。縣（市）統考，校際間的聯考，校內的月考、周考等，考試的內容涉及單詞的拼寫、詞語辨音、句型轉換、完形填空、閱讀理解等。這種評價方式誘發了教師與學生進行“去文化”的知識訓練。

二、中西文化的差異：英語教學不容忽視的問題

1．夸贊語。

夸贊語在中西社會中都有廣泛的使用。在西方社會中，人們常常通過贊揚、夸贊來鼓勵學生去做出有價值和有意義的事情，如：“Well done，everyone，and congratulations to the winners.”在英美社會中夸贊也可以作為談話的引子，在英語國家，夸贊的內容主要有個人的外貌、外表、新買的東西、個人在某方面的出色的工作等。夸贊別人的外表時只夸贊他人努力（打扮）的結果，而不是她的天生素質。在西方國家，地位高的人一般贊揚地位低的人的能力表現等；地位低的人一般贊揚地位高的人所擁有的財富等。這些都與中國文化有很大差異。

2．感謝語。

在人際交往中，感謝語“Thank you.”在英語中是最常用的，它用來對許多事情表示感謝，例如接收禮物、接受邀請或對方主動提供的幫助、給予的夸獎等情況。如：—Happy Teachers Day， Miss Li! Here are som presents for you， with our best wishes.—What beautiful flowers! Oh，a diary， too. Thank you!在這種情況下，中國人一般謙讓一番，然后接受，而且先把禮物放起來并不當著客人的面打開禮盒。而在英語文化中，一般需要當著客人的面打開禮物，答謝之后自然接受。另外，在中國，知己朋友、家庭成員彼此為對方提供了幫助之后，一般不說“謝謝”。而在西方國家，不管誰為誰提供了方便，都應以“Thank you!”回應。

3．招呼語。

人們見面時相互打招呼，在中西方文化中有很大差異。在西方國家，見面時用于在熟悉的人和不熟悉的人之間的問候語是有區別的。在不熟悉的人之間，偶爾碰到打聲招呼，用Hi! Hello!或Good morning. Good afternoon.即可。經別人介紹的，初次見面的人用“How do you do?”互相打招呼，熟人見面可以用“How are you?”，“Hello， Peter， hows life?”等。如果想多說幾句，可以談談天氣，交通情況等。西方人是非常尊重他人的隱私的，見面打招呼，忌諱問對方的婚姻、家庭、收入、年齡等問題；而在中國文化中就沒有這么多的顧忌。

三、從分離走向融和：走出困境的策略

英語教學要擺脫質量偏低的困境，必須將“知識教學”融于“文化教學”之中。英語教學不能刻板地教授單詞、語法規則等，而應通過比較的方法、情境教學的方法、活動體驗的方法等將英語的知識教學融于英語文化教學之中。

1．比較的方法

在教學中可以通過比較的方法，讓學生體悟中西兩種文化的差別。可以從打招呼、稱呼、告別、做客、謙虛、贊揚或詞語、句章等方面進行比較。

在西方文化中，當聽到別人生病或遇到麻煩的事情時，一般說“Im sorry to hear that.”而在中國文化中就沒這么說的習慣。再如，英語中的介詞或介詞短語的用法非常普遍且詞義的變化也非常大，這與漢語詞語的用法也有很大的差別。教學時應該注意進行比較。

2．專題活動

學校可以聘請中外有關專家或曾留學和訪問過英美國家的校友、其他人士等來校進行專題報告，介紹英語國家的文化背景知識。也可以通過英語電影、電視節目、視頻等對學生進行西方文化知識的介紹。還可以讓學生自己動手搜集西方文化方面的資料，如畫報、雜志、圖片等，然后再通過資料的分享拓展學生了解西方文化的渠道。

3．創設文化情境

在課堂教學中，對于所學的課文、對話等可以要求學生進行改寫，然后把學生分成小組，學生分角色表演。學生在表演中不僅能體悟到西方文化的魅力，也能提升自身學習英語的興趣。在課外活動的時間，可以組織學生聽唱英文歌曲，欣賞英文詩歌，排練英文話劇等，使學生在濃郁的文化氣息中學習英語。

4．課外閱讀

文學作品反映了所在國家的文化背景，因此要了解西方文化，就有必要閱讀一定量的文學作品。中學生的詞匯量較小，教師可以指導學生讀一些文學作品簡寫本，幫助學生吸取文化信息。

英語是當今社會人類交往的重要工具，但英語教學不能工具化。英語教學應將知識教學融于文化教學之中，只有這樣，我們的英語教學才能走出困境。

［參考文獻］

［1］王道俊，郭文安．教育學．北京：人民教育出版社，2009．

［2］萊斯利·斯特弗等主編．高文等譯．教育中的建構主義．上海：華東師范大學出版社，2004．