精心組題、講練結合,提高物理學習的效率

摘 要：學生在學習初中物理過程中會出現這樣一個現象：知識點能夠達到熟記的程度，物理公式就是背出來了，但是知識點的靈活應用能力相當差，不僅達不到舉一反三，而且正反應用都不會考慮或考慮不周到，以至于達不到知識點鞏固的效果。

在教學中，筆者以啟發式為主線，通過“疏”“啟” “練”“思”相結合的四步教學法完成整個教學任務。下面談談筆者在電學相關復習課上的四步組題講練法教學。

關鍵詞：物理教學;提高；效率

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-039-1

（1）將三根電阻絲a、b、c分別接到如圖所示的電路中的M、N兩點間，其電流大小如表所示的結果，由此判斷電阻最大的是；

（2）如圖所示，開關閉合后，當滑動變阻器滑片P向右滑動過程中電流表示數 ，電壓表示數

（3）小明同學用右圖所示的電路研究“電流與電阻的關系”，如將定值電阻R=5Ω換成15Ω的電阻接入電路來進行研究，則下一步應進行的操作是： 。

（4）（2011·吉林）如圖所示電路，電源電壓不變，R是定值電阻。當將一個“2.5V0.5A”的小燈泡接在a、b兩點間是，小燈泡恰好正常發光；若換一個“3.8V0.5A”的小燈泡接在a、b兩點間，則這個小燈泡

A．比正常發光亮些

B．比正常發光暗些

C．能正常發光D．燈絲將會被燒斷

教學過程：

A：“疏”

（1）電阻是導體對電流阻礙作用大小的物理量，電阻越大，電流越小。通過判斷可以知道a導線的電阻最大，本題中的條件是必須使導體兩端的電壓相同，才具有可比性（控制變量法）。

（2）電阻R1R2串聯，當滑片P右滑過程中，R2增大，R總＝R1＋R2，則R總也增大，在公式I總=U總/ R總，中，U總不變，R總增大，故I總減小，即電流表示數減小，而電壓表是測量R2的，而U2＝U總—U1，＝U總—I1 R1＝U總—I總R1，式中，I總減小，R1是定值電阻，U總不變，則U2增大，即電壓表示數增大，還可以這樣簡單地說：“大電阻、大電壓，小電阻、小電壓”。

B：“啟”

（3）本題中的空格往往是學生常忘記的或是填不出正確答案的：首先，本實驗要求是控制變量法，也就是在換電阻后，我們要保持其兩端的電壓不變，學生常常忽視換了電阻后，電阻兩端的電壓是要變化的。其次有部分學生是注意到了電壓是要變的這個問題后，不知如何變。第三是學生不會調節滑動變阻器。如果我們套用第（2）題的“大電阻、大電壓，小電阻、小電壓”，不難發現換了大電阻后，其兩端的電壓是變大的，要保持到原來的電壓值，則要調節滑動變阻器，那么滑動變阻器的阻值朝什么方向調節呢？思考：換了大電阻后，電壓增大，要降壓，只有使電路中電流要減小了，電流要減小，那只有增大滑動變阻器的阻值，也就是使滑片向其電阻大的一端調節。我是概括為“大、大、大”三個字，意思為換大電阻，其電壓值會增大，調滑動變阻器時也向阻值大的一端調。

C：“練”

學生做第（4）題

提示，先要根據其額定電流，電壓值算出其電阻值，再用上面的方法去判斷。

學生解題：分別算出兩燈電阻R1＝U/I=2.5V/0.5A=8Ω

R2＝U/I=3.8V/0.5A=7.6Ω。

前一個燈接a，b時，能正常發光，說明兩端電壓為2.5V，后一個燈接上去后，電阻變小了，那么根據上面的“大電阻、大電壓，小電阻、小電壓”它分到的電壓值也相應變小，應該小于2.5V，不到后一個燈的額定電壓值，所以它比正常發光暗些，選B。

D：“思”

對于第（4）題，學生不知從何入手，不會比較，但是通過分析，層層推進，我們發現解這類題是不難的。

這組題的練習可使學生不僅掌握了利用歐姆定律及串、并聯電路特點去解題，而且培養了學生正確思維的習慣，還驗證了《歐姆定律》，起到了多方面的作用。

實踐表明，利用這樣的階梯式組題，用“疏”“啟” “練”“思”四步組題講練法進行教學，對學生知識的鞏固是十分有益的，可以收到很好效果，這樣學生覺得做的題上下能對應聯貫起來，把前后學習到的知識有機地整合，這樣既復習了學生所學的知識，又拓寬了學生解題的視野，使學生的智力得到了鍛煉，增加了學生學習物理的興趣。

［參考文獻］

［1］張學慧．《講練結合是提高數學教學效率的有效途徑》［J］．銅仁職業技術學院學報，2006（01）．

［2］丁文霞．《高等院校“精講多練”，教學改革的研究與實踐》［J］．高等教育研究學報，2006（02）．

［3］王敏勤．《淺談“講練結合”的七種方式》［J］．天津教育，2007（10）．