高中英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)策略探究

摘 要：本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的分析，依據(jù)新課標(biāo)教學(xué)理念介紹了提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的三個(gè)原則，即遵循目標(biāo)原則、語(yǔ)境原則、學(xué)用原則，提出了幾種行之有效的詞匯教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯；三個(gè)原則；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）08-040-1

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．重點(diǎn)不清，主次不分

英語(yǔ)詞匯有不同的目標(biāo)要求，并非所有的詞義和搭配都是常用。這就要求對(duì)詞匯不能不分主次而一律要求學(xué)生音、形、義和用法全掌握，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都會(huì)用。

2．詞匯復(fù)現(xiàn)率低，前學(xué)后忘

新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教材單詞密度較大，而且由于教材容量大、課時(shí)緊、任務(wù)重，老師只能往前趕進(jìn)度，導(dǎo)致單詞的復(fù)現(xiàn)率較低。

3．缺乏系統(tǒng)性

詞匯雖自成系統(tǒng)，但教材不可能按詞匯系統(tǒng)編排。所以，體現(xiàn)詞匯的系統(tǒng)性就要靠靈活的教學(xué)方法。但不少教師只是按照教材一課一課地向前推進(jìn)，詞匯教學(xué)前后缺乏聯(lián)系，系統(tǒng)性不強(qiáng)。

4．教師缺乏對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)

語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)通常太注重語(yǔ)言形式，忽視了語(yǔ)言得體性的運(yùn)用，造成學(xué)生對(duì)一些習(xí)語(yǔ)只是望文生義，一知半解，不能真正理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，例如：as strong as a horse不能理解為“強(qiáng)壯如馬”，而應(yīng)譯為“強(qiáng)壯如?！薄?/p>

上述教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果很不理想。教師應(yīng)積極尋找詞匯教學(xué)的有效方法，通過(guò)激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生按照符合記憶規(guī)律的方法有效地記憶單詞。

二、詞匯教學(xué)應(yīng)遵循原則

1．目標(biāo)原則

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配、控制和調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。一方面，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須依據(jù)《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，而且應(yīng)該根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和每堂課的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，課堂教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，教師要做到教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，檢查也有目標(biāo)，只有心中有目標(biāo)，才能有的放矢地進(jìn)行有效教學(xué)。

2．語(yǔ)境原則

詞匯的意義存在于特定的語(yǔ)境中，只有結(jié)合上下文，詞義才能明確和具體。如果脫離語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)，即使學(xué)生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運(yùn)用于實(shí)際活動(dòng)中。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)境，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對(duì)詞匯的理解。

3．學(xué)用原則

新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師在詞匯教學(xué)中不應(yīng)僅呈現(xiàn)例句，講解用法，還應(yīng)為學(xué)生提供形式多樣的任務(wù)型或體驗(yàn)式的課堂教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)口頭和筆頭的詞匯運(yùn)用練習(xí)，使學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)。

三、詞匯教學(xué)的有效策略

1．聯(lián)想策略

聯(lián)想是指由看到或聽(tīng)到的語(yǔ)言材料引起對(duì)另一語(yǔ)言材料的回憶，并從中進(jìn)行比較，找出它們之間相同、相似或相反之處，從而建立起相互間的某種聯(lián)系的方法。聯(lián)想能幫助人們記憶，做到舉一反三，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到溫故知新。聯(lián)想主要有以下三種形式：

①相關(guān)聯(lián)想：在學(xué)習(xí)sound（聽(tīng)起來(lái)）作系動(dòng)詞時(shí)，便應(yīng)聯(lián)想起其他系動(dòng)詞：look(看起來(lái))，smell(聞起來(lái))等。

②對(duì)比聯(lián)想：反義詞在同一語(yǔ)言中屬于同一詞性，它們意義相反，對(duì)比強(qiáng)烈，對(duì)大腦輸入的刺激信號(hào)會(huì)強(qiáng)于一般的信號(hào)，引起眾多的反應(yīng)點(diǎn)。例如：passfail， presentabsent等。

③形象聯(lián)想：這種記憶方法的核心是通過(guò)聯(lián)想將一些本身相互無(wú)內(nèi)在聯(lián)系的單詞和頭腦里另一些鮮明、生動(dòng)、奇特的形象結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到記憶的目的。以o結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)形式時(shí)，我們可以借助這樣一句話(huà)來(lái)記憶這幾個(gè)特殊詞：The negro hero likes tomatoes and potatoes.（黑人英雄愛(ài)吃西紅柿和土豆）。

2．形態(tài)策略

①派生法：派生詞綴和詞根結(jié)合，就叫派生法。詞根、前綴、后綴稱(chēng)為擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。通過(guò)詞根加不同的前、后綴，可以轉(zhuǎn)換詞性、改變?cè)~義。如：act 表演； actor男演員；actress女演員；action 名詞；active 形容詞。

②合成法：把兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞結(jié)合在一起構(gòu)成新詞的方法，就叫合成法。例如:Englishspeaking， passerby等。

③轉(zhuǎn)化法：不改變?cè)~的形態(tài)，只改變?cè)~的功能，從而使該詞具有新的意義，成為一個(gè)新詞。名詞與動(dòng)詞的轉(zhuǎn)化：list；形容詞與動(dòng)詞的轉(zhuǎn)化：cool， dry。

3．分類(lèi)策略

所謂分類(lèi)，就是按照事物的同一特點(diǎn)或?qū)傩?，把它們歸劃在一起，使雜亂構(gòu)成條理，分散趨于集中，零碎組成系統(tǒng)。

①按話(huà)題分類(lèi)：牛津譯林版高中教材每一單元都是一個(gè)話(huà)題，有關(guān)于體育的、音樂(lè)的、職業(yè)的、交通運(yùn)輸?shù)?、?jié)日的、污染的等等各方面的話(huà)題。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可讓學(xué)生討論，讓他們找出盡可能多的關(guān)于某一話(huà)題的詞匯，使他們對(duì)此話(huà)題有一個(gè)初步的了解；在復(fù)習(xí)鞏固階段，教師可讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)對(duì)所給單詞進(jìn)行分類(lèi)。

②按詞的意義關(guān)系分類(lèi)：詞的意義關(guān)系可分為同義關(guān)系，反義關(guān)系和上下義關(guān)系等。例如：fruit的下義詞有：apple， pear， banana等；furniture的下義詞有：chair， sofa， desk等。

4．文化策略

語(yǔ)言是文化的基石，沒(méi)有語(yǔ)言，就沒(méi)有文化；另一方面，語(yǔ)言又受文化的影響，反映文化。文化意識(shí)這一概念是指某一言語(yǔ)社團(tuán)特定的社會(huì)規(guī)范和習(xí)俗，包括當(dāng)時(shí)政治、歷史、哲學(xué)、民俗等思想文化意識(shí)。因此，對(duì)詞匯的文化內(nèi)涵意義的講授是中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中必不可少的重要內(nèi)容。例如：在漢語(yǔ)中，貓頭鷹由于它在夜間活動(dòng)，鳴聲凄厲，因此人們把它的叫聲與死相聯(lián)系，因而它被認(rèn)為是不祥之鳥(niǎo)。然而在英語(yǔ)中它是只表示智慧的鳥(niǎo)，比喻某人很聰明，絕沒(méi)有任何壞的意思。