巧用歌謠,增強英語課的趣味性

摘 要：本文運用實例闡述了歌謠在小學英語教學中的重要性，以及將歌謠合理巧妙地運用于課堂教學中的幾個注意點，以期提高小學英語課堂的趣味性和實效性。

關(guān)鍵詞：歌謠；合理；興趣

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-056-1

歌謠是兒童喜聞樂見的，是小學英語課中常見的活動方式。歌謠的合理使用，既能活躍課堂氣氛，維持學生的有意注意，又能降低學習難度，提高兒童學習英語的興趣。然而，在教學過程中，教師的僅是為了烘托課堂氣氛而用歌謠的現(xiàn)象，使得原本生動活潑的歌謠失去了其趣味性。

教學牛津小學英語3B Unit7時，一位教師是這樣處理的：本節(jié)課的教學重點為：六個表示地點的名詞，以及用英語尋找物品、人物的表達方式，Wheres...?句式等。授課教師首先以一首節(jié)奏輕快的歌謠幫助學生復(fù)習已學過的單詞:

用歌謠導(dǎo)入新課，學生興趣盎然。當教者呈現(xiàn)出本節(jié)課的重點單詞Where及場所類單詞后，為鞏固新知，出示了：Helen，Helen，Wheres Helen. Diningroom， diningroom， shes in the diningroom...憑借一首歌謠，教者對本節(jié)課的生詞進行了總結(jié)：“sittingroom 里面好會客，洗澡要到bathroom; diningroom里面好吃飯，睡覺要到bedroom.”課堂最后，教師又以一首將本節(jié)課重難點串聯(lián)起來的長歌謠結(jié)束這節(jié)課的教學。本節(jié)課由歌謠貫穿始終，將所有的重點知識以朗朗上口的歌謠呈現(xiàn)，課堂氣氛輕松活躍。但這節(jié)課歌謠過多，且呈現(xiàn)形式過于單一，學生疲于應(yīng)對。在平時的教學過程中，如何巧用歌謠，使歌謠成為一節(jié)課的點睛之筆，根據(jù)教學實踐，筆者認為應(yīng)注意以下幾點：

一、不濫用歌謠

古人云：“過猶不及”，一節(jié)課中使用三四首歌謠，課堂氣氛活躍，但學生注意力分散，學生無心于新知識，歌謠成了這節(jié)課學生所關(guān)注的，不能體現(xiàn)課堂的重難點。一般一節(jié)課使用一到兩首歌謠比較好。

二、歌謠的使用要有明確的目的性

利用歌謠學習英語，學生能在輕松的氛圍中無意識地鞏固英語知識，發(fā)展各種技能。課堂中歌謠的使用，應(yīng)為本節(jié)課的教學內(nèi)容服務(wù)，為了營造課堂氣氛而使用歌謠，只會造成各教學環(huán)節(jié)之間的脫節(jié)，給人以空洞乏味之感。而帶有明確目的性的歌謠，能給一節(jié)課潤色三分，更好地提高教學效果。

三、歌謠的使用形式應(yīng)多樣化

歌謠能培養(yǎng)學生良好的語音，語調(diào)，使學生發(fā)音更準確，語言更流暢，增強語言感悟能力。一成不變的歌謠形式易使學生失去興趣，教師可通過各種手段，讓歌謠以不同的形式出現(xiàn)：

（1）在課堂游戲活動中使用歌謠

在游戲中使用歌謠，能增強游戲的趣味性，讓學生邊玩邊學，提高語言的熟練程度。筆者在教學球類運動的單詞時，組織學生做傳球游戲，并使用了歌謠：

“Roll，roll，roll the ball，roll the ball to me．Roll it，roll it，lets play football，roll it，roll it，lets play volleyball. Roll it， rollit，lets play baseball. Basketball，basketball，lets play basketball.

整個游戲活動中，學生興趣盎然，同時巧妙地操練了本節(jié)課所學生詞。如果游戲中，教師只讓學生傳球并說出各種球的名稱，游戲就會顯得枯燥，而學生只能刻意去使用所學的新知識，教學過程顯得生硬。

（2）讓學生自主創(chuàng)編歌謠

讓學生自主創(chuàng)編歌謠，是教學過程中學生主體能動性的體現(xiàn)，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。學習牛津小學英語4B Unit 9 Breakfast過程中，教者首先給學生提供了兩句歌謠：Milk，milk，wheres the milk?Table，table，its on the table.然后引導(dǎo)學生根據(jù)教師所給的圖片自己編歌謠，學生表現(xiàn)出了極大的興趣，所編歌謠各有風采。創(chuàng)編歌謠的過程中，學生不僅注意了句尾單詞的押韻，尤其注意了單詞復(fù)數(shù)與相應(yīng)代詞之間的運用。學生自身的體驗遠比教師直接呈現(xiàn)歌謠，或講解單詞復(fù)數(shù)與they的對應(yīng)用法效果好。經(jīng)常進行這樣的練習，有利于發(fā)展學生的語言表達能力。

四、使用符合小學生心理特點的歌謠

歌謠應(yīng)當簡單、容易上口。復(fù)雜的歌詞令學生感到有壓力，產(chǎn)生心理負擔。如歌謠“I Can Sing A Rainbow”，雖然學生已經(jīng)學了“rainbow”知道其意思，但歌謠中含有新單詞“sing，every，thing，see，can，listen，with，long，me，此歌謠容量大，學生難以記憶，朗讀過程中，學生不感興趣。有的學生因為跟不上節(jié)奏而放棄，因此沒有達到對課文鞏固的目的。所以歌謠的使用一定要符合兒童的心理特點，簡短，易懂，朗朗上口。

五、歌謠的使用應(yīng)為學生營造良好的英語學習氛圍服務(wù)

教學中的Chant應(yīng)是讓學生熟練掌握英語，讓英語擁有歌的旋律。初次講授牛津小學英語3B第二單元單詞時，教者采用了這樣的歌謠形式：鬧鐘clock滴答響，電腦computer查資料，鑰匙key來開門，手表watch隨身帶，錄音機radio聽音樂，相機camera咔嚓一聲響。這樣的歌謠形式節(jié)奏明快，且簡單易操作。但整個過程中，學生表現(xiàn)出了對中文極大的依賴性，弱化了對英語單詞的操練。第二次授課時，教者在圖片的輔助下，將歌謠改編為：Look，look，its a key.Look，look，its a clock.Radio，watch，camera，com，com，computer.此次教學中，學生失去了對中文的依賴性，教學難點computer的發(fā)音得到了體現(xiàn)，學生單詞的發(fā)音更準確，熟練。因此在英語教學中，教師應(yīng)盡量多地用英語組織教學活動，讓學生身臨其境，多說，多練。