淺析心理學在化學教學中的滲透

摘 要：心理健康是一個終身相隨的人生課題。在良好的心理狀態下，學生的認識過程表現得思維敏捷，解決問題迅速。本文立足高一化學教學，從滿足學生求知、成功和交往等需要出發，在教學實踐中滲透心里健康教育，使學生在積極樂觀的心態下茁壯成長。

關鍵詞：心理健康；化學教學；滲透教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-058-1

一、問題的提出

高中時期是人生成長的重要階段，是心理健康發展的關鍵時期。高中生面臨的兩大重要考試——普通高中學生學業水平測試和普通高中招生考試，這既是對學生知識和技能的檢測，更是對學生心理素質的評價。良好的心理素質，可以充分發揮人體本身具有的巨大潛能，在重大考試中表現正常甚至超常發揮。為了讓我們的學生不因為心理因素在高中學習中留下遺憾，我們要重視和加強高中生學生心理健康教育。

二、高中化學課堂心理健康現況

由于初中升至高中后，有的學生沒有很快適應高中的學習，其次在教師教育過程中的行為舉止失當，造成師生溝通方面的隔閡和障礙，再次高中學生正處于身體發育的成熟階段，生理變化引起心理變化，情緒不穩定，容易出現學習目的不明確，自覺性差、果斷性不穩、堅韌性不夠等。以上種種原因導致學生出現學習困難，挫傷了學生的自尊心、自信心、進取心，學生在心理上主要表現注意力不集中、意志薄弱、缺乏自信、難于應付挫折。因此，筆者認為抓住這一關鍵時期正確引導學生形成良好的心理素質和意志品質十分必要。

三、在高中化學教學中滲透心理健康教育的實施策略

1．滿足學生的求知需求，激發學生的進取心。

進取心是指不滿足于現狀，堅持不懈地向新的目標追求的蓬勃向上的心理狀態。具有進取心的學生，都有好勝心，希望自己學業出色，反之，沒有進取心，學生就會不進則退，成績滑坡甚至厭學。在化學教學中，教師應根據學生的實際情況， 通過優化學習內容的組織和課堂教學設計，將教學內容與學生的求知需求盡可能地匹配，從教學內容上去滿足學生的求知需求，產生快樂的情緒，以激發學生的進取心。

2．滿足學生的成功需要，培養學生的自信心。

自信是一個人對自己的積極感受，更多的時候，自信心建立在自身進步得到及時肯定的基礎上。所以滿足學生成功的需求就可以幫助他們建立自信。自信在關鍵時刻能幫助學生鼓起勇氣，在學習中攻克難題。

3．滿足學生交往的需求，保護學生的自尊心。

在積極交往中，學生的學習活動的效果才會高于個體單獨學習的效果，這是交往的積極結果。但現在的學生大部分是獨生子女，愛表現，自我為中心的意識較強，人際關系處得不好。作為教師要引導學生學會交往、學會傾聽、學會表達、學會合作。

而青少年的自尊心是具有強烈性的，而且是敏感的、脆弱的。這就要求老師們在與學生交往中，注意尊重、愛護和培養學生要求上進的自尊心。教師要以平等、誠摯、友善的態度對待學生，不能對學生諷刺、挖苦、辱罵、體罰。

4．設置學習挫折，磨煉學生的意志品質。

受挫就是意志教育的好方法。但現在的學生大部分是獨生子女，在家是有求必應，受挫經歷少，而到了學校，學習內容難度加深或是考試沒考好，就表現為垂頭喪氣，甚至一蹶不振，選擇放棄而不是迎難而上。所以，在平時化學教學中，教師適當給予一些“坎坷”，增加學生對挫折的情感體驗。當然讓學生受挫不是我們的目的，關鍵是要幫助學生在冷靜中分析原因，在逆境中奮起，在“坎坷”中逐步提高受挫能力。但教學實施過程中要注意控制次數和程度，不能因此挫傷學生的學習自信心。

5．教師在教學中的自身情感調控。

教師是情感教學的具體實施者，教師的喜怒哀樂在教學過程中很自然地影響學生學習的情緒，教師舉手投足之間都將給學生帶來一定的影響。所以教師在教學中要善于控制自己的情緒，使之保持快樂、飽滿、振奮的良好情緒狀態，要把課堂成為與學生情感交流的平臺，建立朋友式的師生關系。只有這樣，學生在課堂上才會大膽地想、大膽地說、大膽地做。

四、高中化學教學中的心理健康教育實踐與體會

首先，在化學的教學中教師要帶著快樂走進教室，只有自己的教學狀態良好，學生才能在我感染下愉快聽課。以前的課堂上，筆者講得多，后來發現很多問題學生是可以自己回答或努力一下就能解決的。筆者開始試著習題講評課讓學生來講——學生講講的解題思路，再指出錯誤并且改正，筆者則根據回答進行評價。這樣，課堂上師生交流多了，學生參與性高了，課堂氛圍就好，教學效果提高了，課堂上學生能夠大聲說出自己的想法，也樂于同老師交流，信任老師了。

其次，筆者始終堅持循序漸進的教學原則，使學生能夠在自身努力之后，體驗到成功的喜悅，從而建立起成功——自信——成功的良性循環。如設計不同層次的有梯度的問題，針對性地安排某些學生回答;布置作業不僅量適中，而且設置選做題。筆者還關注到學困生往往較難得到成功的機會。其實相當一部分學生不是不會分析問題，而是不知道如何應用知識的解決具體問題，所以課堂提問筆者注意從課堂提問難度、梯度、密度、角度上下功夫，讓學生進行由淺入深的思考和探究。

在批改作業時，我一絲不茍，盡量做到全批全改，還不忘有針對性地加一些鼓勵性和建設性的批語。此外，筆者經常借助教材巧妙設計一些“坎坷”，讓學生受點挫折。

五、結語

我們衷心希望通過心理學知識在化學教學中的運用充分發揮學生的個性特征，調動學生的學習興趣，激發學習動機，培養學生良好的心理素質，那么在學習過程中，學生就會無所畏懼，自覺克服困難、努力實現學習上預定的的目標，最后都能在學業水平測試乃至不久以后的高考中出色發揮。

［參考文獻］

［1］汪曉軍，馬宏佳．中學化學教學中的情感教育的研究與實踐．化學教育，2003（3）．