關于物理探究式教學中的誤區分析

摘 要：探究性學習是現代教育理念的集中體現，回應了時代對教育的需求，具有重要的教學和發展價值。它在實際操作中與我們的教學要求存在著偏差。接受性學習與探究性學習對立；學生自主探究，教師當作觀眾，弱化了探究過程中的多種需求。

關鍵詞：能力；興趣；知識

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-059-1

1.將傳統的接受性學習與探究性學習對立起來。

新課程改革之一是：倡導探究性學習。因為目前中學教學中學生的接受性學習太多，學生自身的經歷，體驗太少。但是新課程改革中對于“探究性學習”只是“倡導”，學生的學習不可能都采用探究的方法；將接受性學習對立于探究性學習，這既不符合學生學習的規律，也不符合教育的經濟性原則。

就人的發展而言，探究與接受性學習兩種學習方式其實都是必要的，在人的認識過程中，二者常常是相輔相成的。從根本上來說，探究的基礎是繼承，是充分學習、借鑒前人的經驗，學習、借鑒前人積累下來的研究結論、研究方法和研究工具。

在教學中應該提倡多種教學形式。探究性學習并不代表全部的教學活動，對于大多數學習內容來說，學生是不可能自主發現式地進行自我建構，但這并不意味接受性學習就將成為唯一的學習方式，也不意味接受性學習就只能采用被動的聽講方式進行。事實上，如果接受性學習運用得好，可能就是主動，積極的探究性學習過程的一部分。而對于適合探究性學習的主體材料，要精心組織，深入研究，充分發揮其作用，以這些材料為載體，培養學生持續探究的興趣，獨立思考的能力，豐富學習的體驗及良好的個性品質，確保探究性學習的深入開展。更確切地說，探究性學習應該是滲透、貫穿在課堂教學中的一種學習理念。

2.遇到探究式的教學課程，學生自主探究，教師當作觀眾。

首先，培養學生探究習慣的意識就是一件讓人頭疼的事情，傳統教學的影響在教師、學生的頭腦中可以說是根深蒂固，即使教師的觀念轉變了（當然這種觀念是不容易轉變的），我們的學生從短時間內是難以適應探究式教學的。如何激發學生學習物理和參與探究的興趣，需要教師做大量的，耐心的，艱苦細致的工作，才能把學生引導到探究之路上來。為此，教師所付出的時間和精力遠遠大于傳統教學；其次，探究情景的設計，又是一件比傳統的備課費時費力的事情，情景中必須隱藏著可能被學生探究發現的問題，給學生發現問題和提出問題的質疑的機會，教師應該精心設計，這在現行教材和教參中是沒有現成答案的，而且由于探究教學在我國起步較晚，可以借鑒的經驗也不多，所以教師不但沒有被“解放”而且工作量更大了；再者，探究教學還要承受來自各方面的壓力，學校領導擔心影響教學成績，學生家長惟恐孩子學習成績下降，就連我們的學生也不可能一開始就能獲得對發現問題和提出問題的意義的全面認識，必須經歷發現問題和提出問題的過程，并對所提出的問題作進一步的探究實踐，通過自己的體驗，逐步認識發現問題和提出問題。可見，作為教師，不僅僅是角色的轉變，工作量也是可想而知的。如上所說，如果沒有教師更多的付出，探究教學將會流于表面形式。

3.弱化了探究過程中的多種需求。

探究性學習實質上是一種綜合性的學習方式，它包括有意義的學習，主動探究和實踐體驗等多方面的要求。探究的最大價值就在于過程和方法。學生只有在活動中探究、思考、感悟，才能體會出科學探究是人們獲取科學知識，認識世界的重要途徑；也只有在探究學習過程中才能形成對未來發展產生深刻影響的素質和能力。這就要求教師不能把目光停留在作為事實和結論的知識上，而要深入地挖掘教學價值，把過程體驗視為重要的課程目標，使教學過程真正成為學生探索、思考、觀察、質疑、創新的過程，激發學生對于科學的興趣，發展學生的實踐能力和創新意識，樹立學生的科學價值觀。

4.為了提高“教學效率”，把探究方法、過程公式化。

探究性學習與教學過程中應該讓學生掌握科學研究的一般步驟和方法。這應該是學生在探究活動中要習得的。但有些教師在指導過程中，會出現灌輸式地“教”研究方法和學習方法的現象，要求學生按一定的程序來套，這必定會禁錮學生的探究行為，扼殺學生的創造性靈感，造成學生循規蹈矩、不敢創新的惰性思維模式。

探究性學習本質是一種學習方式，探究性學習更為重要的目的是“在知識探尋中孕育一種問題意識，親自尋找并實踐解決問題的途徑，引發整個學習方式的變革。”這種動態的多維學習方式與傳統教學有著本質的區別，它強調的是直接經驗的獲得。因此教學中應該讓學生通過自主活動過程獲得感知，并體驗這種學習方式，在活動中逐步了解科學研究的一般步驟和方法。

5.探究就是實驗。

物理學是以實驗為基礎的一門自然科學，實驗教學是物理學科教學自身的特點，也是學生探究并獲取知識與應用知識的過程中的一個有機組成部分，應該在合理的環節和預定的計劃中去完成，并在設計和動手實驗過程中培養學生的協作意識、探索精神和探究能力，但不是所有的科學探究都要經過實驗，一方面沒有必要，在通過一定的科學探究之后，學生可以也有能力依據已有的物理事實，運用邏輯判斷來確定物理量之間因果的關系；另外有的物理知識（概念，規律）是無法用實驗來探究的，是在一定的實驗基礎上經過抽象思維得出來的；再者探究應該接近學生的真實環境（自然，生活和社會環境），不能脫離實際，為了實驗而實驗，為了探究而探究。

6.排斥教師的主導作用或存在教師地位中心化的趨向。

（1）排斥教師的主導作用。

有些教師在尊重主體性的名義下，疏于指導，放任自流。其中的原因主要有：在探究性學習過程中，學生的探究方向，學習進程，遇到的問題是多樣的，不可預測的，這使得教師個體在時間，精力上不能從容應對；另外，探究性學習對教師提出了較高的挑戰，要求教師不僅具備豐富的學科知識，還要具備較高的科研水平，先進的教育方法和理念。這就往往使得有些教師干脆放棄組織和管理，將探究性學習演變為一節節的“講”究性學習。

（2）存在教師地位中心化的趨向。

傳統教育的“師道尊嚴”，“教師中心”觀念仍在傳承和延續，全程“保姆式”的指導方法使學生的主體意識得不到應有的尊重和支持，學生很快會失去探究的興趣，積極性；學生一直處于被動地位，也就不可能改變對教材，對教師過度依賴的學習方式，最終走回傳統灌輸式學習的老路。