在“聆聽”中向音樂的更深處漫溯

摘 要：音樂是一門聽覺藝術(shù)，若僅憑教師課堂上的說教或?qū)W生被動地聽賞，學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)是很難有明顯、持久的提升，通過創(chuàng)設(shè)聆聽的情境、設(shè)計聆聽的層次、聆聽的氛圍來激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可提高音樂課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：聆聽；情境；層次；活動方式

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-064-1

音樂欣賞是小學(xué)音樂教學(xué)中的一個重要的組成部分，也是實施美育教育的一個重要的途徑，對于提高的學(xué)生的音樂素質(zhì)有著重要的作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)采用豐富多彩的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生專注的音樂感受、音樂鑒賞、音樂理解和音樂表現(xiàn)中聆聽音樂。

一、創(chuàng)設(shè)欣賞的情境，激發(fā)興趣

注重聆聽，感受音樂是音樂審美的一個前提。學(xué)生借助聽覺來初步感受音樂美，可培養(yǎng)審美感知能力。著名教育家杜威曾經(jīng)說過：“為了激發(fā)孩子的思維，必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。創(chuàng)設(shè)有效的情境，可激發(fā)孩子的興趣，興趣又是最好的老師，能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣以及積極性和主動性，為培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，喚起學(xué)生的音樂審美注意奠定基礎(chǔ)，用音樂打開他們想像的翅膀，培養(yǎng)他們發(fā)散性思維。

在教學(xué)《快樂的小熊貓》時，教者可精心繪制太陽、小鳥、美麗的大樹和各種動物頭飾，在美麗音樂伴奏下，教師以其生動而賦于情感的語言音調(diào)，從容地述說導(dǎo)言，老師的一切語言和情景演示，都隨著音樂的展開而同步進行。此時，學(xué)生聽賞優(yōu)美的音樂，看著栩栩如生的畫面，感受著教師美好生動而又富于情感的表情和語言，他們就易沉浸于審美的情境之中。來自情感、視覺、想象等可感的審美因素綜合作用于學(xué)生的情感，往往會達(dá)到以情動人、以美育人的審美境地。

音樂是情感的藝術(shù)，音樂教學(xué)應(yīng)該建立在情感教學(xué)的過程中，情感是人整個生命的組成部分，善于運用多種現(xiàn)代化教學(xué)媒體手段來激發(fā)的學(xué)生的情感火花，讓學(xué)生能夠置身于音樂的天地中，發(fā)揮他們的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生入情、入境、動情、想象，體驗音樂所表達(dá)、描繪的各種豐富多樣、細(xì)致的感情色彩；讓學(xué)生參與音樂的感知和體驗。利用現(xiàn)代教育媒體形象生動的優(yōu)點，將學(xué)生很快帶入音樂情境。

如欣賞《黃河船夫曲》時，筆者先設(shè)計了一段詩配畫激情四溢的導(dǎo)入語言，將學(xué)生帶進那滔滔的黃河中去，讓學(xué)生首先感受黃河的寬廣胸懷以及她的偉大氣魄，由景升情，談感受，說情感。這樣，學(xué)生能很快地能感受黃河的顏色、氣勢等，再通過音樂來渲染船夫在黃河上迎風(fēng)而上、不屈不撓的精神，學(xué)生由此進入音樂情景并感受音樂所塑造的船夫的音樂形象，最后學(xué)生隨著那具有動感的、有力的、催人奮進的音樂節(jié)奏做劃船律動，能有效激發(fā)他們的情感，感受偉大的民族精神。

二、巧設(shè)活動的層次，由淺入深

人感知音樂美的能力是在一定的感知過程中逐步形成的，要讓學(xué)生用審美的耳朵去發(fā)現(xiàn)和探索音樂所帶來的美，就需要教師設(shè)計富有層次的活動，以深化學(xué)生對音樂的體悟。因此，在音樂欣賞教學(xué)中欣賞活動的安排要精心安排順序，充分體現(xiàn)由淺入深的層次感，即學(xué)生在教師的引領(lǐng)下多方位地、有目的地聆聽，而非靠單純的重復(fù)播放以強化，教師組織的每一次的聆聽既要目標(biāo)明確，欲設(shè)的問題也逐步深入，讓學(xué)生帶著問題去聆聽，在音樂中找答案，在答案中去感知，在感知中去探究，學(xué)生的思維得以活躍，同時對音樂作品的感受和理解能力得以強化和鞏固，對活動能力的要求得以提升，這樣的聆聽才能實現(xiàn)有效“聆聽”。

例如在欣賞《彼得與狼》時，筆者先將所有的代表各種音樂形象的樂器逐個展現(xiàn)一下它們的音色，再通過對照樂器的音色讓學(xué)生去想像每一件樂器所表現(xiàn)的音樂形象，感知有趣的童話故事。最后讓學(xué)生自主說一說還有哪些樂器也能夠來表現(xiàn)音樂中的形象，學(xué)生或說小提琴能表現(xiàn)優(yōu)雅的舞姿，或說笛子能表現(xiàn)快樂的心情，或說大提琴能表現(xiàn)憂傷的情緒等等。這樣的活動安排是從學(xué)生初步感知升華到對音樂的創(chuàng)造，可深化學(xué)生對音樂的理解。

三、豐富感知的方式，突出主體

音樂需要通過聽覺浸潤心靈，使心靈進發(fā)創(chuàng)造音樂的火種，當(dāng)學(xué)生用心聆聽音樂了，學(xué)生就會與音樂產(chǎn)生共鳴，音樂就如同走進學(xué)生的心理，情牽動了心，便會蕩漾在表。音樂所給學(xué)生帶來的各種情緒表現(xiàn)，說明他們對音樂的理解。蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚醒青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”教師在教學(xué)中讓學(xué)生通過說、聽、唱、做、想等多項活動，把學(xué)生從簡單低級的趣味性階段，引向求知的樂趣上。采用視聽結(jié)合的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性。而最重要的是學(xué)生在課堂上積極的參與，通過學(xué)生自己主動聆聽音樂——說音樂、同學(xué)之間互相聆聽——論音樂等聆聽方式，真正讓他們的耳朵靈通起來。

例如欣賞《春到沂河》時，筆者首先讓學(xué)生自己聆聽，感悟作品，那優(yōu)美的旋律、神奇的節(jié)奏、豐富的和聲巧妙地交織成一體，給學(xué)生以美的享受。學(xué)生盡情地思索、想像、表現(xiàn)、舞蹈，有的同學(xué)詩性大發(fā)，作詩一首，或者隨口說幾句優(yōu)美的贊美句，有的學(xué)生說：“好像看到一條清澈嘩嘩的流淌的小溪”、“在一個十分幽靜的地方，一條河流緩慢地流著，岸邊鮮花盛開”、“在一望無際的田野上，農(nóng)民伯伯正在忙農(nóng)耕，插秧機在愉快的歌唱”“農(nóng)民伯伯仿佛看到好收成”。

優(yōu)美動聽的音樂喚起了學(xué)生的情感，使學(xué)生腦海里呈現(xiàn)出一幅幅畫面。于是，要求他們把自己的感受及時地畫出來，或者用自己的語言將你對音樂的理解、感受說出來。當(dāng)我請同學(xué)們到投影器前展現(xiàn)自己的作品并隨之講解時，許多學(xué)生爭先恐后地把五彩繽紛的畫面、文字、線條、草圖映在銀幕上；當(dāng)學(xué)生用語言描述對音樂的理解時，學(xué)生也爭先恐后地表達(dá)思想和隨想。豐富學(xué)生欣賞音樂的感知方式，易充分調(diào)動學(xué)生的主體性，激起的是學(xué)生們對音樂的思考、想象，從而促進了他們對作品的理解，對音樂的表現(xiàn)。