對語文教學設計的幾點看法

摘 要：在教學實施過程中強調老師的課前準備工作。在這個準備工作中主要是對所教內容在施教過程中的處理，也就是如何去把握課堂，如何無引導學生，以及如何讓學生在教學過程中學得知識，提高能力，熏陶性情。這就是課前的教學設計。

關鍵詞：教學設計;分析;把握

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）08-079-2

那么，什么是教學設計，如何去設計。這些是有內在規律可循的。所謂教學設計，就是在某項教學活動進行之前，根據教學活動的目標，預先對教學活動進行一系列的安排或策劃，這一安排和策劃有其自身的特點。首先是設計的預測性和超前性。因為設計是在事情發生之前做的安排或策劃，因此其具有超前性，又因為在總個安排和策劃過程中雖然也考慮到各種情況，但在設施之前只能是設想或預測；其次是設計與實施的不吻合性和現實的不確定性，預測或設想永遠不能等同于實踐，所以設計與真正的實施過程是不可能吻合的，再加上設計過程中設計者的能動性不同，所以設計出的結果也會是千差萬別的；再次，教學設計具有獨特的創造性和想象性。因為在總個教學設計過程中體現的是設計者的主觀性，一份好的設計方案，無不體現出設計者豐富而獨特的創造性和想象力。

語文教學設計要求結合語文學科特點，遵循教學設計原理，按照語文學科自身的教學目標和要求，根據教學內容的實際和學生認知規律的實際，來對教學方法的運用和教學過程進行策劃和安排。在語文教學設計過程中，教師要有正確的教育理念、明確的教學目標、恰當的教學策略、合理的教學過程。這便是語文教學設計的要求。在設計過程中既要講科學，又要講藝術。以正確的理念為指導，把握教育教學的內在規律。還要在設計中加入設計者的獨創性，以自身的想象力來引導學生學習，激發學生學習興趣，創造愉快和諧的課堂氛圍。語文教學設計是科學性和藝術性的統一。

語文教學設計要建立在語文課程標準中對所教學內容的具體要求的前提之下，并對教材進行具體分析，要分析一節課的教學內容在整個課程標準或模塊中的地位和作用，以及本節內容與前后相關內容間的聯系。分析了教材之后還要分析學生：分析學生已有的認識水平和能力狀況，還有就是在本節內容學習上可能存在的困難。這些是進行教學設計的先決條件，是對難度、重點的安排的出發點，是對教學策略安排的指揮棒。把握好了這些再來進行教學設計。

一、語文教學設計要有明確的教學目標

那么什么是教學目標呢？教學目標是指教學活動預期所要達到的最終結果。語文教學目標分為縱向和橫向，縱向是知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀（三個維度），以此為線索，引導語文教學，在教學過程中掌握語文學習的方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀；而橫向是知識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習（五個領域），以此引導語文教學，組織有效的識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的教學過程。在語文教學中，三個維度與五個領域具有相互交融、滲透的關系，而我們的教學目標也應基于人的終身需要及和諧發展所必須具備的基本語文素養而提出的。其基本精神體現人文性和工具性的統一，思想性和審美性的統一。因此，在明確語文教學目標時應該突出學生在學習中的主體地位，突出現代社會對語文能力的新要求，突出語文課程的實踐性特點，認真落實三個維度、五個領域的目標。

那么確立目標的依據又是什么呢？語文教學目標的確立，要依據語文課程標準規定的教學總目標和階段性目標，依據語文教學的實際水平，教師對教學內容的把握和熟悉程度，學生的認知狀況。目標只有切合實際才能達到。教師要對教學內容相當熟悉才可能抓住問題的要害。

二、要以滿足學生的需求和發展為根本出發點

語文教學的目的是要解決學生問題，滿足學生需求的。因此，深入了解學生需求，是語文教學設計不可或缺的要素。學生的需求包括求知的需求，情感的需求和發展的需求；滿足學生的需求和發展是“以人為本”理念的體現，也是語文教學設計的出發點和歸宿，做到這一點，離不開在求知、情感和發展等方面對學生需求的了解，語文教學設計要根據學生的求知需求、情感需求和發展需求設立教學目標，安排內容，把學生的發展作為教學追求的根本目標。

在語文教學設計中，語文教師要善于利用各種資源，充分發揮教師自身的特長。語文教學設計的過程是一個充滿創造和想象的過程，在語文教學設計過程中，要注意發揮教師自身特長。一般來講，每一位駕駛都有自己的特長，也會某些不足。這就需要教師養成反思的習慣，準確認識自己，弄清自己的教學優勢在哪里，不足又在哪里。認清自己，才能在教學設計中揚長避短，發揮優勢。

并且，教學資源是多方面的，包括物和人。物質的主要指教學用具，包括用于教學的一切硬件和軟件資源。多媒體教學能豐富教學內容，產生良好的效果，而人，包括教師和學生。弄清自身優勢，利用學生之間的思維碰撞，將教學引向深入，有意識地利用學生資源，提高教學效率，最終達到促進學生發展的目的。

三、語文教學設計要預設整個教學過程

根據學生的問題和需要，安排施教的程序，預想每個教學環節的實施過程中學生會有怎樣的反應，可能出現什么問題，并指定好預案。當然，在某一項教學活動中，不可能學生都會具有相同的反應，出現不統一很正常，教學設計要多預測可能出現的不相同、不一致、不一樣的情況。

自主、合作、探究的語文教學方式是語文教學過程帶來的積極的影響，在語文教學設計過程中要注重培養學生的自主性和獨立性，處理好傳播知識和培養能力的關系，尊重學生人格，關注個性差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每一個學生都能在語文課堂中得到充分的發展。

四、在設計教學過程的時候要注意幾個問題

1.新課的導入，新課導入在教學過程中很重要，一個好的導入能引起學生的學習興趣，能調動整個課堂的學習氣氛，從而激發學生的學習熱情，起到“凝神”、“起興”、“點題”的作用。

2.板書設計，對于一個教師，特別是語文教師而言，教學基本功是應該在課堂完美體現的。這個基本功是一口標準的普通話和一手漂亮的粉筆字。那么，在板書這里首先要求要寫得漂亮，當然這個有時也強求不來，但至少我們能把板書設計得漂亮。這個漂亮是合理、精當，書寫合理。在板書時能不寫的就不必去寫，另一方面，能不能不寫呢，這是絕對不允許的，必要的板書是對一堂課所有內容的提綱挈領，綱舉才能目張。如果只是夸夸其談，講的內容固然多了，但都是過眼云煙，什么都沒留下，更是課堂大忌。

3.設計過程中要把每一步設計的目的寫出來。為什么要這樣設計，目的、原因是什么，意圖是什么，需要達到一個什么效果，作為設計者必須清楚，為什么呢？因為這樣能讓我們在教學的實施過程中具備一個非常清晰的教學方向和思路，能夠清楚地知道目標的達成與否，以至可以及時調整教學行為。

4.每一個教學設計中必須具有課堂總結。這個課堂總結是針對教材知識內容的系統回憶、鞏固、問題及解決方案，以及要設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。教師的一節課不是到45分鐘就截止了，在45分鐘之后，還包括對課堂的回味，對遇到的一些未涉及的問題或未解答的問題進行總理、總結、反思。

總之，語文教學設計要體現語文學科的課程改革理念，切實落實語文學科的三維目標，一方面要體現新的教學模式下的教學行為的轉變，另一方面也應該善于繼承舊的教學模式中的一些好的、有用的東西，對于實踐中那些可行的具有可操作性的，能切實提高教學效率和效果的，對教學實踐有較大實用價值的我們一定要堅定不移地堅持下去，該繼承的要繼承，該拋棄的才拋棄，不能一味求新而搞成假大空課堂，花里胡哨，毫無內容，糊弄的是學生也是自己。教師對教學要有反思，只有在反思中才能表明設計的特點和亮點，設計和反思的結合才能創造出完美的課堂。