探析高中英語作業(yè)的有效設計

摘 要：新課程對作業(yè)練習的有效設計提出了要求：一要體現學生發(fā)展的需要，要重視基礎性，增強選擇性，體現時代性。二要優(yōu)化練習作業(yè)的結構與組合，注意加強整合，加強選擇，強調均衡等。

關鍵詞：英語作業(yè)；有效設計；探析

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）08-085-1

新課程理念下的作業(yè)不僅僅是檢驗學生對知識的掌握及運用情況，做到溫故知新，同時也是課堂教學的延伸和補充，有效的作業(yè)有助于學生智能的提高和才能的創(chuàng)造，有助于培養(yǎng)學生靈活地運用知識來解決實際問題的能力，有助于培養(yǎng)學生的自學能力，并幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。那么，如何有效地設計英語作業(yè)在英語教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用，下面我就英語作業(yè)的設計淺談自己的看法。

一、精選作業(yè)內容

英語作業(yè)的內容重點應放在幫助學生打好基礎上，同時要重視對探究型、開放型等問題的研究，使基礎性的作業(yè)與發(fā)展性的作業(yè)合理搭配、有機整合，建構合理的英語練習系統(tǒng)。作業(yè)布置要適量、適度，要控制作業(yè)內容的深度和難度，不要隨意拔高要求或單純追求解題技巧。因此，教師必須在選題、編題上下功夫，要根據教學要求和學生實際精心設計作業(yè)的范圍、要求和時機，確保作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性。

1.對教材基本內容的整合，和新舊知識的梳理。例如，在高三第一輪復習中，教師的首要任務是把知識點綜合為若干個專題，每復習一個專題，安排學生做一套題進行鞏固，將書本上這些散亂的知識進行歸納整理，建立起各知識點之間的聯(lián)系，形成知識體系，從而讓學生有一個清晰的邏輯關系的整體，明白各知識內容之間的聯(lián)系。

2．注重補充延伸、深化文化知識。我認為在作業(yè)布置的時候，應注重補充延伸、深化文化知識，提升學生的人文素養(yǎng)。例如，在教學高中英語(Book One)Unit Three “Manners”時，我讓學生找出不同國家的風俗習慣，并說出哪些是有禮貌的行為，哪些是不文明行為。學生對國外的文明禮儀非常感興趣，他們在課下搜集了大量資料，設計了一系列的Questionnaire并在課堂上展開了激烈的討論。

二、合理布置作業(yè)

1．明確任務目的，確保作業(yè)的針對性。在英語教學中，一方面要注重基礎知識的學習和鞏固，另一方面要注重對學生進行基本技能（聽，說，讀，寫）的訓練，讓知識轉化為技能。只有兩者并兼，才能真正提高英語學習的效果，讓學生把已掌握的知識和形成的技能、技巧，運用到學習過程中去，使之達到“點石成金”的目的。所以作業(yè)的布置要有利于鞏固新知識，注重學生能力的培養(yǎng)。也要體現課堂教學應達到的教學目標，學生通過練習能進一步鞏固知識，使思維能力得到進一步發(fā)展。這就是說作業(yè)要練習什么教師要心中有數。這樣既能保證讓學生按時完成作業(yè)，又能讓他們在體會成功喜悅的同時培養(yǎng)他們的能力。比如，在上ADVERTISING 這一單元時，筆者對此確定了一個中心任務——

給學生留下這樣的一個作業(yè)：How can they make an good advertisement on oranges? 學生可以通過這一個作業(yè)了解在制作廣告中須注意的問題也能讓他們在完成作業(yè)后覺得學有所用，提高他們的學習興趣。

2．把握能力差異，確保作業(yè)的層次性。即作業(yè)要體現教學內容的層次性，適合思維能力層次不同的學生。針對教材和學生實際，教師要精選設計作業(yè)題。布置的作業(yè)如不符合學生實際能力，太難或太深，學生不會做，勢必影響他們的興趣和情緒，挫傷自信心。因而有針對性的分層次留作業(yè)是可行的。即作業(yè)數量適當，難易適度，讓各層次學生都能完成。因材施教，區(qū)別對待。老師可根據學生的不同情況分成兩組或三組，分類布置作業(yè)。

三、加強探究作業(yè)

1.規(guī)律尋求。如在高二上半學期，學生首次接觸了英語語法虛擬語氣。教師以拋磚引玉的方式先給出三個典型的句子:If there were no subjunctive mood， English would be much easier./ I didnt see your sister at the meeting. If she had come， she would have met my brother./ If it should rain tomorrow， they would not go there by bike.作業(yè)可讓學生找出他們的特點，歸納出公式或可循的規(guī)律。

2.自編話題。高中階段的寫作練習基本上是一周一次，主要是模仿所學教材中有關話題或題材進行寫作。但話題多數缺乏時鮮性和操作性，不足以引起學生的寫作“沖動”。所以，更多的時候可提供給學生一些自編的與時事給學生學習、活動、生活相關的材料。此類話題的現實性能誘發(fā)學生的寫作興趣，使其有話可說，有感而發(fā)。如學生去外地游玩，回來后的作業(yè)為要求學生對外地之行表達自己的感想。學生大膽思維，沖破束縛，展開聯(lián)想的翅膀，大膽表達，大膽創(chuàng)新。

3.課文活用。在學生把握原文主旨的基礎上，通過變化人稱、改變文體、或充當不同角色等方式，使學生置身于自然、真實的語言環(huán)境中，進行大膽的、合理的想象，對原文內容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復述，創(chuàng)造性地復述課文。如教必修5 Unit 2 The United Kingdom 時，可引導學生想象自己是導游，為游客介紹：Suppose you are a guide. Please make an introduction of the British Isles to a group of visitors. 這樣不僅鞏固了所學內容，而且還訓練了語言組織能力，更激發(fā)了學生的想象力。

總之，作業(yè)的設計，教師應注意充分體現新課程以人為本的新理念，能調動學生的積極性，以培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力為核心，有助于學生的發(fā)展與進步。提高作業(yè)質量，更好地為課堂教學服務。這樣的作業(yè)才能適應當今素質教育改革和新課程進一步推進的要求，才能真正培養(yǎng)學生的能力。