淺談高中英語合作學習

摘 要：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。開展英語合作學習是實踐新課程標準的重要途徑。

關鍵詞：高中英語；合作學習；途徑

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）08-086-1

一、合作學習小組的組織

1．正確劃分小組。

(1)根據學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。這種方式能保證組內各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。

（2）根據不同的教學環節或學習任務隨機進行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創造了與更多同學合作的機會。

(3）學生根據彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。

除此之外，讓學生經常換組合作學習，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學合作。

2．合理分配角色。

根據不同的合作任務由2—6人組成，確保每位組員都能擔任一定的角色，并負起每個角色應該承擔的責任。

二、合作學習的模式

1．合作目標與任務呈現。

在實施小組合作學習之前，教師應根據教學內容和學生特點幫助學生選擇小組合作學習的方式，建立合作小組和設計小組合作結構。教師可在課前、課上或課后進行以具體的課文或單元為單位的合作學習活動。

根據學習內容設計合作任務時，教師應讓每個小組成員明確學習任務、自己所承擔的角色、教師所期待的合作行為，并根據教師的期待制定小組合作計劃和個人學習計劃。

2．小組預習與合作討論。

小組預習就是教師根據教材內容事先設計小組合作任務，并布置給各小組，讓學生在小組中進行有目的地預習。在小組預習的基礎上學生可根據教師的問題，在小組內展開討論，在討論中辨明是非，培養能力。

各小組討論之后，學生可以以個人自述、全組合作陳述，甚至是角色表演等方式將討論結果向全班匯報，要求學生課后以書面形式將各自討論的問題進行反饋并上交。

3．組際交流與集體講授。

在小組合作討論的基礎上，教師可引導學生從組內中交流過渡到組際交流。在小組合作學習中，教師也應進行適當的講解，起到點撥的作用。

4．小組評價與反饋補救。

課堂小組活動結束后，教師應給學生一定的時間進行小組評價。評價既可給學生思考歸納的機會，又可鍛煉學生的組織概括能力。評價的對象應以小組為單位，盡量不涉及個人評判。評價的內容主要是合作小組的學習態度、方法、能力、效果（測驗）等等。

反饋補救指的是教師根據學生所提的問題類型——個別的問題，在巡視小組活動中解決，共性的問題應集體解決。不必對學生的作業和測驗全批全改，可隨機或有針對性地從各個小組中抽取小部分進行批改，其余的則由各個小組根據答案進行互批，發現問題上報教師，以便及時補救。

三、合作學習組織實施中教師的角色

1．決策者：教師決定小組的劃分及活動時間，指定組長人選。

在建立小組時，教師應同時考慮“質”的“量”的兩個因素。在人員“質”的方面，既可按照學生的知識程度和能力來搭配，也可讓學生根據各自的興趣愛好自愿組合；在“量”的方面，則把小組成員控制在2—6人。小組長還可由學生推選，既代表學生的看法，又能采納教師的意見組長。

2．指揮者：教師安排活動空間、分派職責、指揮組間合作。

教師應安排好活動場所，讓小組成員之間坐得很近，以便他們共用材料，并進行眼神與語言的交流，兼顧每個學生的個性、特點和能力分配給各組員互補的或相互聯系的任務，使他們形成積極的相互依賴，激發學習熱情和創造潛能。

3．解釋者：教師解釋學習任務、成功的標準以及期望行為。

在進行合作學習之前，教師應向學生解釋課程目標、概念、學習程度等，并給出一些例子以及問一些問題，使學生明白在小組中該干什么。教師以明確的標準衡量學生的學習并明確地告訴學生希望他們每個人都能投入、樂于助人和細心聽講，鼓勵別人參與以及積極主動地提問、請教。

4．監督者：教師監督學生的行為，并提供幫助。

小組討論時教師在各組中巡行，時刻把握小組討論的方向并給予指導和強化。在學生討論中出現困難時，能及時給予引導和點撥。

5．評價者：教師評價學生的學習及合作情況。

評價學生的學習：評價學生們完成任務的情況并反饋給學生。

評定小組的合作情況：評定可由個人、小組或全班來進行。首先，讓小組按順序列出三件自己做得好的事情，然后再說出一件他們認為下次可以做得更好的事情，最后就全班情況作總結。

四、合作學習評價中要注意的問題

1．評價要貫穿合作學習的全過程。

合作活動前的評價要關注學生發現問題、提出問題、提出解決問題設想的意識和能力，使學生以積極的姿態進入解決問題的過程。

合作活動時的評價主要檢查合作目標的實施情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。對于合作中學生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學生小組內部討論、學生小組間交流等方式排除障礙。

2．評價要考慮學生的個別差異。

教師的評價、批評與表揚，要考慮學生的個別差異。對英語學習較差、自信心較低的學生，應以表揚鼓勵為主。對于英語學習成績較好，但有些自傲的學生，教師則要提出更高的要求，在表揚的同時還應指出其不足。

3．評價多用正強化，慎用負強化。

表揚、批評能夠給學生的學習活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發展學生的學習動機。對學習結果進行適當的評價能強化英語學習動機，對英語學習起促進作用。種種實驗表明，針對學習結果的優缺點評價，效果最好；針對性不強地進行評價，效果就較差，而只有成績而沒有任何評價效果最差。