一節作文課教學設計的實踐與反思

今年四月，筆者有幸參加了我市兩年一次的語文優質課評選活動。教研員常文全老師在抽簽時指定的課題是人教版高中語文第四冊“表達交流”部分的《發現幸福 學習縱向展開議論》。當得知這個課題時，參賽的14位老師大多感到有些茫然，一是作文課平時上的不少，但卻很少這么正規地上；二是《發現幸福 學習縱向展開議論》應如何設計，才能在短短45分鐘之內既教會學生縱向展開議論，卻又不失語文課堂學習的生動活潑？

拿到課題后，我同樣的感到惴惴不安，馬上騎車到附近的書店轉了轉，試圖能找到些對本課設計有用或有借鑒意義的資料，但最后卻空手而歸。回家后我又在網上搜索了半天，想看看網上是否有本課的設計，但網上的資料少之又少，大約只有一兩個設計。后來我又從網上搜索到人民教育出版社的關于本課的設計說明，讓我了解了本課的設計意圖。除正常的上課、作業批改之外，我一有空就到網上查閱資料，擴大搜索的范圍。后來陸續查找到許多關于“幸福”的詩歌、散文等文字資料和一些圖片。搜集資料占有資料容易，但關鍵是如何裁剪、組接，設計出一節結構合理、重點突出、講練結合、易于學生習得的課堂學習方案。

于是，根據人民教育出版社的關于本課的設計說明和手頭占有的資料，我對課題進行了重新的審視和解讀：

1.這節課的學習目標是什么？

2.“幸福”到底是什么？如何“發現幸福”？

3.什么是“縱向展開議論”？如何“縱向展開議論”？學生學習過或接觸過這種結構形式嗎？

4.“發現幸福”和“縱向展開議論”是怎樣的關系？

在思考清楚上述這四個問題之后，本課的設計思路在我的腦中漸漸清晰起來，于是我做了這樣的教學設計：

一、解讀幸福

1.故事導入。以小狗媽媽對幸福的理解激發學生思考“幸福是什么？”

2.感悟幸福。讓學生以“幸福是……”開頭，用一句話來表達自己的幸福觀。

此環節既激發了學生思考探究的興趣，又通過仿句練習，訓練了學生的思維表達能力，同時為后面的寫作蓄勢張本。

二、探究技法

幸福是一種體驗，幸福是一個細節，我們不僅要發現幸福，感受幸福，而且要善于拿起手中的筆來表達幸福，書寫幸福。引出本節課題“《發現幸福 學習縱向展開議論》”。

而要學習縱向展開議論，必須讓學生明確什么是 “縱向展開議論”， 如何“縱向展開議論”如果教師此時僅僅停留在概念和技巧的講解，勢必讓學生感到枯燥乏味。為此，我先引導學生從課文中尋找“縱向展開議論”的影子，然后又引導學生從課文和名家名作中探究“縱向展開議論”的方法，很容易就歸納出縱向展開議論的三種基本格式，水到渠成地解決了“寫什么””怎么寫”的問題。

三、課堂演練

引導學生從提綱的擬寫，到片段的精彩展示，師生的點評，使整堂課趨向高潮，又突出了學習的重點和難點。

四、歸納升華

在小節中我借用四句古詩，概括了縱向展開議論的寫作要領，最后在老師一首小詩《嫁給幸福》（汪國真）的深情的朗誦中結束，實現了整課的精神升華。

通過本課的設計和教學，我深深感到，一堂課要達到比較理想的效果，教師必須努力做好以下六點：

（一）準確定位課題

教育是一種價值引導活動，投射、蘊含著教育者的價值選擇與目的預設，教學目標又是實現教育目標的必要環節和重要步驟。課堂設計應該首先對課題準確定位，確立本課學習目標，指明本課的學習達成方向。這就要求教師必須拋開教參等資料，帶著整合的目光在充分閱讀文本、感知語言、體驗感情的基礎上完成對文本的獨特解讀與領悟。一篇文本可學的東西很多，需要對照課標，參照學情，刪繁就簡，深入淺出，整合三維，集中審視，提煉出本課目標。“撒大網”“馬拉松式”的分析設計倒不如“斷其一指”來的深刻和愜意。本課設計有的老師用了近一半的時間播放了《老大的幸福》《蝸居》等多段視頻，引導學生發現感悟幸福，內容不可謂不豐富，感受不能說不深刻，但“學習縱向展開議論”成了課的點綴，不免給人舍本逐末之感。而有的老師雖然扣住“學習縱向展開議論”這個重心，對縱向展開議論分析指導，演練品賞，但對“發現幸福”卻又不聞不問，又多少給人一些遺憾。一個重要的原因就是沒有對課題準確定位。

（二）廣泛搜集資料

俗話說，“巧婦難為無米之炊”。課堂教學的設計也是如此。只有大量搜集，廣泛占有資料，無論文字的，還是圖片的，還是視頻的，占有的越多越好。它能幫助我們深化對課題的理解和認識，拓展思維的空間，使我們能夠居高臨下俯瞰一節課的結構設計，熱情擁抱課堂生成的每一個驚喜。在設計本課時我搜集到了5.12地震后政府和社會各界都伸出了援助之手，為很多失去了親人的孤兒建立幸福之家的報道，4月3日溫家寶總理在興義市民航村七塊地察看因干旱已經絕收的小麥的圖片以及4月10日剛剛公布的一項幸福感研究報告、千手觀音邰麗華的一段頒獎詞等資料。這些材料大都是近來發生的，新鮮、典型，貼近生活，又切合了課堂“發現幸福”這個話題。

（三）發揮個體優勢

在閱讀教學設計時，教師首先要了解文本作者的思想、觀點、態度和情感，以及寫作的背景，還要了解教材編者把文本編入這一冊這一單元的目的是什么，是否可以從中找出有效的、可以利用的課程資源。還要充分考慮作為學習主體的學生學習的難點，學習的需要，精心預設教學活動。我想，我們在設計一堂時，除了要備好教材、備好學生、備好教法和學法外，是不是還要考慮我們老師個人的教學特長、教學優勢？有的老師學識淵博，文采飛揚；有的老師長于點撥，從容儒雅；有的老師激情洋溢，長于聲情并茂的朗誦等等。

（四）精心設計流程

課堂教學設計是教學活動中一項充滿智慧的活動。要求教師必須以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素來制定教學方案。

高效課堂的文本的處理，往往小而巧，特別是對于過長過深的文章更是如此。說其巧，巧在其牽一發而動全身，大有舉重若輕、游刃有余之感。所以我想，我們在教學設計時，也通常需要尋找這樣一個支點，即找準教學的切入點。這個切入點，既要立足于文本，又要關照學生；既能有效地激發學生的學習興趣，引發學生的探究欲望，誘發學生的閱讀期待，又能引導學生對文本進行深入探討，觸摸到文章的靈魂，故切入點的選擇足以體現教者的眼光和教學智慧。如著名特級教師程翔老師在講授《荷塘月色》時，運用“中間開花”法，直奔文章核心“月色下的荷塘”和“荷塘上的月色”，引導學生誦讀、品味，然后前勾后連，真是令人拍案稱奇。

就本節作文教學來說，怎樣引導學生“發現幸福”，怎樣指導學生“縱向展開議論”，二者之間如何過渡與銜接應是本課教學設計的著力點。在設計上，有的老師采用正面發現探究法，有的老師采用反面修改升格法，而有的老師采用寫作技巧點撥法，可以說八仙過海，各顯神通。我認為，作文教學不能僅僅停留在說說寫寫上，在材料和問題的呈現方式等方面也完全可以充分發揮多媒體教學的優勢，集文字、圖形、圖像、動畫、視頻等于一體，以創設良好的習作情境，讓學生在愉快的情緒下寫作，使整堂課的設計做到既訓練到位而又不失活潑生動。

當然，一節課究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個衡量的標準。不同個性的教師，面對不同的學習內容，面對不同層次的學生，沒有最好的設計，只有此時此地最有效的設計。

（五）抓好細節設計

玉石的精美，重在細節的雕琢；課堂教學的魅力也常在于細節的設計。細節是理念的具體化，它是思想與理念的外顯，是智慧與靈感的呈現。語文教學的細節可以是“一節課的教學步驟如何規劃，一節課怎樣起始，一節課怎樣收束，教學之中如何過渡，朗讀教學如何具體地有層次有步驟地進行，語言學習活動如何生動地有序地一步一步展開，提問設計如何做到既有鋪墊又突出主要內容，媒體手段如何有效有序地發揮其輔助功能，在某個教學片段中運用什么樣的手段與策略等等”。

我認為，一節成功的語文課堂教學設計，不但要有理念、方法的創新，而且要有細節的創新。“設計豐富多姿、愉快生動的教學細節，在于教師的教學靈感，在于教師的匠心獨運，更在于教師要付出更多的精力和智慧，去進行設計，去進行創造。在課堂上生動的教學細節的背后，是教師的大量時間與心智；而教師，正是在這種付出之中使自己的教學藝術日益圓熟，日臻精美。”

（六）彰顯課堂個性

沒有個性的課堂就流俗，沒有風格的教師就從眾。一堂課從教學內容到教學氣象，應該呈現出豐富多彩的教學個性。“渾厚的課堂能培養學生的厚重人格，抒情性的課堂能讓學生的心靈更加敏感而不至于麻木，輕松愉悅的課堂能讓學生體會到學習過程中的快樂，討論探究的課堂能讓學生感受到合作交流的可貴……通過不同個性課堂的開展，學生能夠從不同角度潛移默化受到影響，從而使個人品格向健康健全方向發展，也為他們提升個人綜合性素養提供了保證。”個性孕育創新，創新展示個性。照抄照搬名師優秀案例，永遠不會形成自己的教學個性。要彰顯自己的課堂個性，需要我們在新課程改革精神和新的教育教學理念的指引下，拋開教參、已有觀念，純潔地、干凈的、本真地裸讀，讀出個人對文本的獨特認知和領悟；需要根據自身的特長、文本的特點及學生的特點，在充分調動個人知識儲備和學生特長的基礎上，用自己的個性去演繹作品的個性，從而設計出獨樹一幟的個性化教學思路。

[作者通聯：山東兗州市第十五中學]