教學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)解讀文本

【背景】2011年4月，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師培訓(xùn)班在江蘇師范大學(xué)舉辦，我邀請(qǐng)董旭午老師執(zhí)教《老王》；2011年11月，旭午又在江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程活動(dòng)中再次執(zhí)教《老王》。兩次教《老王》，我都在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課評(píng)課。旭午教學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)解讀文本，效果極佳。

【課例回放】：

董：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《老王》。同學(xué)們都讀過(guò)課文了。這堂課，我們就解決兩個(gè)問(wèn)題：（出示課件，展示教讀目標(biāo)）第一個(gè)，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)下老王這個(gè)人，了解他到底是一個(gè)什么樣的人。另一個(gè)，是理解課文的最后一段中的一句話“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”有何深意。作者說(shuō)，“我的心里為什么老這么糾結(jié)呢？那么不安呢？是因?yàn)槲医邮芰死贤醯南阌秃碗u蛋嗎？是因?yàn)樗脕?lái)表示感謝我卻用錢來(lái)侮辱他？”都不是，那是什么呢？她說(shuō)：“我漸漸明白了，那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”請(qǐng)同學(xué)們想這么一個(gè)問(wèn)題，就是作者楊絳為什么說(shuō)自己是幸運(yùn)的？

生：就是說(shuō)，盡管在文革期間作者楊絳生活得很不舒服，但是她認(rèn)為，相對(duì)于老王來(lái)說(shuō)，自己仍是一個(gè)幸運(yùn)的人，而老王卻是一個(gè)不幸的人。

生：精神上，我認(rèn)為，老王一直是下層勞動(dòng)人民，沒(méi)什么文化素質(zhì)，也就是文化素質(zhì)這方面不如作者。

生：“……有兩個(gè)侄子不爭(zhēng)氣……”

董：那他自身怎樣呢？

生：兩只眼睛，一只瞎了，還有一只是夜盲癥，在夜晚看不見(jiàn)。從他的外觀來(lái)看，佝僂著身子，不管從哪個(gè)方面他都不如楊絳。

董：你們的回答很充分，就是說(shuō)，老王的身體狀況、身世家庭、文化素養(yǎng)、生活條件等都不如楊絳。是吧？（板書(shū)）

生：是。

董：那么，還有沒(méi)有其它角度可以對(duì)比呢？

生：還沒(méi)找到。

董：好。（走到另一組）那么，其它角度你們還有沒(méi)有補(bǔ)充的？（示意一位同學(xué)）

生：我想，這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)還可以結(jié)合一下當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，因?yàn)楫?dāng)時(shí)是一個(gè)非常混亂的時(shí)期，是在“文革”時(shí)期，有很多知識(shí)分子都像楊絳一樣，受到迫害。楊絳和她丈夫是學(xué)術(shù)權(quán)威，也受到了迫害，很慘的。

董：不過(guò)，好像還有個(gè)人很關(guān)愛(ài)作者一家，給她繼續(xù)生活下去的力量。你知道嗎？

生：還有老王。

董：對(duì)，就是老王。那么，老王是一個(gè)什么樣的人呢？

生：老王，他應(yīng)該是一個(gè)最底層的勞動(dòng)者。

生：從當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)，作者這樣說(shuō)有她的原因。她是想說(shuō)她自己有親人，有知識(shí)和文化，而老王卻要一直要為自己的生活奔波，勞碌。所以說(shuō)老王的精神世界是乏味的。從中也可以看出，他的生活也很艱難。

生：嗯，是。不過(guò)從這些方面來(lái)看，老王的精神世界確實(shí)很貧乏。

董：從“有一天”一直讀到“那是他送給我們的”。想想老王關(guān)愛(ài)作者究竟到了什么程度？

（生齊讀課文）

生：我覺(jué)得當(dāng)時(shí)老王身體不好已經(jīng)有一段時(shí)間了，他自己應(yīng)該有這樣的感覺(jué)，他很快就離開(kāi)人世了。老王死前有一種訣別的感覺(jué)。

生：老王給楊絳一家送冰，冰比別人送的大一倍，價(jià)錢卻和別人的一樣。還有，老王用三輪車?yán)X鐘書(shū)，他怕危險(xiǎn)，特意用木條在車上安了個(gè)框框。

董：是啊，老王是實(shí)心實(shí)意、一個(gè)心眼兒地關(guān)心作者一家啊。楊絳一家得到了老王這顆金子般的心，真是幸運(yùn)啊！可是，楊絳一家從老王那里得到的僅僅是關(guān)愛(ài)嗎？還有沒(méi)有什么別的東西呢？

生：老王是有意在等著要錢。

董：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)多少年后作者寫(xiě)這篇文章，她為什么要用“也許”倆字呢？這倆字流露出作者什么樣的情感？請(qǐng)同學(xué)們討論。給一分鐘時(shí)間。

生：我覺(jué)得作者可能在反思：老王當(dāng)時(shí)其實(shí)并不是怕作者托人捎錢麻煩，他很可能是在尊重楊絳。

董：對(duì)呀。就是尊重。同學(xué)們都想想，老王把楊絳一家當(dāng)成親人了，站在那里顯然不是等著拿錢的，是在尊重作者，那么，他尊重她啥呢？

生：我覺(jué)得他可能是尊重作者的想法和做法。

董：對(duì)，說(shuō)白了，就是給作者的面子。課文前面也有類似的情節(jié)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏?0頁(yè)中間， “我一定要給錢，他啞著嗓子悄悄問(wèn)我：‘你還有錢嗎？’我笑笑說(shuō)有錢。”好，你把“你還有錢嗎”這句話用老王的語(yǔ)氣讀一遍，看能不能讀出那個(gè)味道。

生：“你還有錢嗎？”

董：嗯，好，坐下！那么還有認(rèn)為自己比她讀的還好的，請(qǐng)舉手。我們班哪些同學(xué)讀的好，請(qǐng)給我推薦一下。（示意一位學(xué)生）

生：“你還有錢嗎？”

董：你還是沒(méi)有很好地讀出那個(gè)味道。請(qǐng)坐。這里有幾個(gè)重音要注意，就是說(shuō)，老王處于一種猜測(cè)而又是關(guān)心的狀態(tài)，他會(huì)把哪些字讀的重一些呢？大家想想，再找一個(gè)同學(xué)。

生：“你還有錢嗎？”

董：好，坐下。“你”和“有”字要重些，尤其“有”字，還得拖長(zhǎng)一些。（自己示范）“你還有錢嗎？”啞著嗓子。他為什么不大聲說(shuō)出來(lái)，要悄悄地呢？

生：給作者面子。（齊）

董：對(duì)，這個(gè)面子可給大了，一直給到棺材里去了。本來(lái)，老王就已經(jīng)預(yù)感到自己快要離開(kāi)人世了，把家里僅有的一點(diǎn)好東西送給了作者，作者卻依然在做同樣的事——給錢。老王心里會(huì)怎樣？（示意一位同學(xué)）

生：傷心，不是滋味。

董：老王臨終前把自己家最好的東西都送給作者一家了，可作者是怎么表現(xiàn)的呢？你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：沒(méi)讓老王進(jìn)屋坐坐。老王走時(shí)也沒(méi)送他。

董：為什么會(huì)這樣呢？

生：作者說(shuō)自己當(dāng)時(shí)很害怕，都嚇暈了。

董：多么虛偽！多么冷漠!老王又是怎么走下樓的？（示意一位同學(xué)）

生：走不了道，直著腳走下樓的。

董：人家給她送東西，她都不送送人家，真是太冷漠了！老王第二天去世了，作者多少天后才知道的？

生：十多天。（齊）

董：是自己親自去打聽(tīng)的嗎？

生：不是。聽(tīng)別人說(shuō)的。（齊）

董：多么不幸啊，我們的老王！作者竟這樣不關(guān)心他，不尊重他！同學(xué)們?cè)倏纯雌渌温洌艺易髡咭患谊P(guān)心老王的事。快點(diǎn)找，可以互相幫助。給兩分鐘。

生： “我常坐老王的車”，和老王交流，照顧他的生意；送老王大瓶的魚(yú)肝油，幫他治夜盲癥；去醫(yī)院，給老王的錢。

生：還有，課文的第八節(jié)，當(dāng)她看到老王的時(shí)候，說(shuō)”哎呀，老王，你好些了嗎？”這句話也是表示對(duì)他的關(guān)心。

董：好，坐下！相比老王對(duì)作者一家的關(guān)愛(ài)，兩者到底誰(shuí)重誰(shuí)輕？

生：老王。（齊）

董：反思自己當(dāng)年的冷漠甚至麻木，楊絳后來(lái)深感愧怍。課文中也多次表達(dá)了委婉而深沉地表達(dá)了她的愧怍、感恩和贊美之情。請(qǐng)同學(xué)們看這句話——“‘你還有錢嗎？’我笑著說(shuō)有錢。”寫(xiě)到這里，如果是我們同學(xué)，一般更都會(huì)停下來(lái)不寫(xiě)了。請(qǐng)看，作者接著又寫(xiě)什么？

生：他拿著錢，卻還不大放心。（齊）

董：老王他不放心什么呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（示意學(xué)生回答）

生：他覺(jué)得作者一家由于受迫害，生活也很困難，不想拿她的錢。

董：他可能是覺(jué)得作者家真的沒(méi)什么錢了，也可能覺(jué)得不應(yīng)該拿她的錢了。心里猶豫，是這樣嗎？（示意一位同學(xué)）

生：是這樣。老王可能在想，如果拿錢的話，就會(huì)影響楊絳家的生活。

董：楊絳只一句動(dòng)作描寫(xiě)，“拿了錢卻不大放心”，也可以說(shuō)是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。同學(xué)們，這句話僅僅在寫(xiě)老王于心不忍，或者說(shuō)很猶豫嗎？除了這些，還可能表達(dá)什么？（示意一位同學(xué)）

生：表達(dá)作者的情感。

董：什么情感？

生：對(duì)老王的贊美。

董：對(duì)。這話雖是在描寫(xiě)，實(shí)際上也是在抒情，抒發(fā)對(duì)老王的贊美之情。這種感情，作者不直接寫(xiě)。有什么好處呢？

生：含蓄，深沉。（齊）

董：對(duì)，請(qǐng)同學(xué)們把目光再往上移，看“他從沒(méi)看透我們是好欺負(fù)的主兒，他大概壓根兒就沒(méi)想到這一點(diǎn)。”這句。作者為什么說(shuō)自己是好欺負(fù)的主顧呢？請(qǐng)同學(xué)們討論一下。

生：錢鐘書(shū)和楊絳他們是屬于被批斗的對(duì)象。

董：被批斗的對(duì)象！被剃陰陽(yáng)頭，紅衛(wèi)兵小將誰(shuí)都可以欺負(fù)她是吧。老王卻沒(méi)有，這句話是這個(gè)意思吧？還有沒(méi)有別的意思？

生：好像沒(méi)有了。

董：好，你已經(jīng)講得很好了。請(qǐng)坐下。他們當(dāng)時(shí)是被迫害的對(duì)象。大家都讀課文的背景材料的。楊絳所在的那個(gè)研究所最后都是哪些人掌權(quán)啊？

生：原來(lái)打掃衛(wèi)生的。（齊）

董：現(xiàn)在，那些人都成了他們的領(lǐng)導(dǎo)，是吧？楊絳他們都去打掃廁所，都成了好欺負(fù)的，是吧？這層意思，作者就通過(guò)這樣的詞來(lái)表達(dá)出來(lái)。可是，老王卻沒(méi)有這樣待作者一家啊。老王是那么善良，那么純樸，那么真誠(chéng)，這是他的天性。楊絳沒(méi)有直接說(shuō)，這樣的人性多么崇高，多么偉大！而是通過(guò)這樣語(yǔ)句委婉而深沉地表達(dá)出來(lái)的。這句話中還有一個(gè)關(guān)鍵的詞，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)，是哪一個(gè)？（示意一位同學(xué)）

生：是“壓根”嗎？

董：對(duì)。就是這個(gè)詞。表現(xiàn)老王從來(lái)就沒(méi)有想過(guò)欺負(fù)楊絳一家人的事兒。可見(jiàn)，老王多么純正，多么厚道啊。同學(xué)們，這就叫融真情于描寫(xiě)和記敘之中，這是一種很高妙的抒情方法。課文里還有一些類似的抒情，請(qǐng)同學(xué)們自己找找。

（生在課文里尋找）

董：你找到了嗎？（走到一位同學(xué)跟前）

生：“我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋。”

董：你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

生：作者說(shuō)老王送來(lái)的香油好雞蛋大。這“好”字和“大”字里面就蘊(yùn)含著感激之情。

董：你說(shuō)的很好！同學(xué)們，如果把“好”和“大”去掉，就成了“我謝了他的香油，謝了他的雞蛋。”這可就沒(méi)有抒情的味道了。老王家的雞蛋又不都是雙黃蛋，老王家的香油怎么就那么香，這分明是在借雞蛋和香油抒情，抒發(fā)對(duì)老王的贊美和感恩之情。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬艺摇＃ㄉ^續(xù)找）

董：你找到了嗎？（又走到一位同學(xué)跟前）

生：“說(shuō)得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。”

董：你也說(shuō)說(shuō)理由。

生：我說(shuō)不好。反正我覺(jué)得這樣的描寫(xiě)里面有作者的恐懼和心疼。

董：對(duì)，老王病成這樣子，誰(shuí)見(jiàn)了都會(huì)害怕的，也會(huì)心疼的。不過(guò)，老王都病成了這樣子，還要到作者楊絳家送自己僅剩的雞蛋和香油，作者卻只知道給錢，連屋都沒(méi)讓他進(jìn)，臨走也沒(méi)有送送他。多少年后，作者終于認(rèn)識(shí)到了這些。請(qǐng)同學(xué)們想想，這描寫(xiě)里面該蘊(yùn)含著作者什么樣的情感？你來(lái)說(shuō)說(shuō)。（示意一位同學(xué)）

生：慚愧，贊美，感恩。

董：這就對(duì)嘍。讀散文時(shí)，同學(xué)們一定要留心這樣的語(yǔ)句啊，寫(xiě)作文時(shí)也學(xué)著點(diǎn)兒，別總是那么直白地嚎叫。（生笑）今天我們就探討到這兒吧。下面呢，請(qǐng)同學(xué)們完成兩道思考題：

（1）老王是一個(gè)什么樣的人？

（2）“那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會(huì)散成一堆骨頭”這句話在文中有怎樣的作用？

董：同學(xué)們基本上答好了。我看了一些同學(xué)的答案，答得都不錯(cuò)。老王是一個(gè)怎樣的人？這個(gè)問(wèn)題不難回答。這里，我提醒大家一下，首先可用三個(gè)字該是，老王該是一個(gè)——

生：勞動(dòng)者。

董：他在社會(huì)上是處于什么地位呢？

生：底層。（齊）

董：好。再加個(gè)表示他社會(huì)地位的定語(yǔ)——社會(huì)底層的。那么老王的性格和品格又是怎樣的呢？（示意一位同學(xué)）

生：善良，淳樸。

董：還有沒(méi)有？（示意一位同學(xué)）

生：高尚，理解人，尊重人。

董：好了，再加幾個(gè)概括性格和品格的定語(yǔ)，我們就可以這樣概括“老王”這個(gè)人了。（展示課件）——老王是一個(gè)真純善良、人格高尚、生活在社會(huì)底層的勞動(dòng)者。

（生訂正課堂作業(yè)）

董：第二個(gè)問(wèn)題呢？選個(gè)代表來(lái)說(shuō)一下。

生：用丑來(lái)襯托出老王的心靈美。

董：以丑襯美。你的說(shuō)法很有創(chuàng)意嘛。老王都病成啥樣了，還來(lái)給我送雞蛋和香油，還惦記我。老王太好了！你說(shuō)的是這個(gè)意思嗎？

生：是。

董：老王走了，但老王留下了人性的光輝，不應(yīng)該走。好在作者終于感悟到了，他們的心靈終于擺脫了長(zhǎng)期積壓的冷漠和陰霾。今天，作為作者的后人，我們學(xué)習(xí)這篇文章，我們也都像作者那樣，希望人間永遠(yuǎn)充滿真誠(chéng)，充滿淳樸，充滿真愛(ài)！都希望這冷漠遠(yuǎn)離人世間！那就讓我們用愛(ài)心來(lái)?yè)肀?ài)心，相互的尊重，相互關(guān)愛(ài)，相互勉勵(lì)，相互加油！讓我們的社會(huì)多些真誠(chéng)，多些淳樸，多些真心的關(guān)愛(ài)！這，就是我們今天學(xué)這篇文章的重要價(jià)值！既然如此，那就讓這真誠(chéng)、淳樸和真心的關(guān)愛(ài)在我們的身上延續(xù)下去吧！下課！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！

生：老師再見(jiàn)！

【聽(tīng)后感言】：

旭午老師的這兩節(jié)課聽(tīng)后，我有一種強(qiáng)烈的感受，那就是這兩節(jié)課都強(qiáng)力彰顯了生活化語(yǔ)文的品質(zhì)，十分鮮明地表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：

一、“生活化語(yǔ)文”是旭午生命的堅(jiān)守

20多年來(lái)，旭午老師一直從事“生活化語(yǔ)文”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，堅(jiān)守著自己的“生活化語(yǔ)文”，課堂教學(xué)漸至佳境。他一直認(rèn)為，中小學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的本務(wù)就是教學(xué)生會(huì)認(rèn)字、會(huì)讀書(shū)、會(huì)思辨、會(huì)說(shuō)話、會(huì)寫(xiě)作文，遠(yuǎn)沒(méi)有那么復(fù)雜在這個(gè)過(guò)程中必須自覺(jué)融入教學(xué)生立魂做人的因素，因?yàn)檎Z(yǔ)文課自身就有這個(gè)因素，而且語(yǔ)文學(xué)習(xí)和訓(xùn)練本身就是一種品格歷練。從這兩節(jié)課的觀察來(lái)看，旭午堅(jiān)守住了“三個(gè)必須”：

一者，必須預(yù)設(shè)明確、適度而又集中的教讀目標(biāo)。本節(jié)課的教讀目標(biāo)有二：一是了解老王的為人，二是深刻理解“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”的含意。這樣的教讀目標(biāo)，明確、具體、適度而又集中，便于教師導(dǎo)和學(xué)生學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證明，旭午老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)正好抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的難點(diǎn)和關(guān)鍵，適度、集中而又高效。當(dāng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)動(dòng)輒“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，這樣預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)往往導(dǎo)致課堂目標(biāo)課程化，失于“假大空”，甚至搞成了格式化的“萬(wàn)能目標(biāo)”。

二者，必須緊扣核心目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。深刻理解 “那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”的含意，是這節(jié)課的核心目標(biāo)。課堂上，旭午老師引導(dǎo)學(xué)生緊扣住這個(gè)核心目標(biāo)，深入課文語(yǔ)境，走進(jìn)作者和主人公老王的心靈，用心體察、感受、思辨和探究，進(jìn)而心力集中，高效高質(zhì)地達(dá)成了目標(biāo)。當(dāng)下，有的語(yǔ)文教師動(dòng)輒組織學(xué)生探究什么“人文精神”“寫(xiě)作手法”“藝術(shù)特色”之類，把課堂搞得滿滿登登，但卻常常是擁擠、浮泛、花哨和低效的。這都是課文研讀不深入，核心目標(biāo)不明確造成的，也我們語(yǔ)文課堂教學(xué)必須力戒的。

三者，必須自覺(jué)做到“教文”與“立人”有機(jī)相融。旭午老師認(rèn)為，“語(yǔ)言”之與“精神”，“工具”之與“人文”，天生就融為一體，就是一枚硬幣的兩面，真“教文”的一定是真“立人”的。課堂上，旭午老師一方面引導(dǎo)學(xué)生深入老王給作者樓下人家送冰、用平板三輪運(yùn)送作者的丈夫、給作者楊絳一家送雞蛋和香油等情節(jié)，進(jìn)而走進(jìn)老王（同時(shí)還有作者）的內(nèi)心世界，深切感受他的樸實(shí)、厚道與善良——像對(duì)待親人一樣真心實(shí)意、巴心巴肝地關(guān)愛(ài)作者一家人。另一方面，他又引導(dǎo)學(xué)生深入作者從來(lái)沒(méi)有到老王的住處看過(guò)、總是用錢打發(fā)老王的善良和誠(chéng)意、老王病得不成樣子作者竟不讓進(jìn)屋坐坐（也不送送）、老王死后十多天都不知道情況等情節(jié)，進(jìn)而走進(jìn)作者（同時(shí)還有老王）的內(nèi)心世界。在這細(xì)讀、深讀和“走進(jìn)”的過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)為老王的真誠(chéng)、樸實(shí)、善良和不幸所深深打動(dòng)，也自然會(huì)對(duì)作者的真心愧疚與懺悔感到震撼；在被打動(dòng)、受震撼之后，旭午引導(dǎo)學(xué)生再反過(guò)來(lái)深度品味課文語(yǔ)言，領(lǐng)悟到作者在語(yǔ)言運(yùn)用上的良苦用心。就這樣，旭午老師就自然而然地實(shí)現(xiàn)了“教文”和“立人”的有機(jī)相融。

二、生活經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)生解讀文本的基礎(chǔ)

解讀文本需要三個(gè)基本要件：直接的生活經(jīng)驗(yàn)、間接的生活經(jīng)驗(yàn)、解讀文本習(xí)慣與技巧。旭午老師善于運(yùn)用這三個(gè)要件。

首先，直接引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解讀文本。文本是彼時(shí)彼地作者對(duì)生活的認(rèn)知，學(xué)生作為讀者解讀文本就需要運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)作為“工具”。旭午在課內(nèi)與學(xué)生研討了五個(gè)主要問(wèn)題：老王是一個(gè)什么樣的人？楊絳是一個(gè)什么樣的人？老王對(duì)楊絳怎樣？楊絳對(duì)老王怎樣？楊絳愧怍什么？關(guān)于前兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生具有生活基礎(chǔ)，看一個(gè)人可以從他的家庭、身體條件、生活條件、社會(huì)關(guān)系、精神狀態(tài)來(lái)考察。旭午老師拋出這些問(wèn)題，學(xué)生因?yàn)榫哂兄苯拥纳罱?jīng)驗(yàn)，問(wèn)題就很快地解決了。

其次，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用間接經(jīng)驗(yàn)解讀文本。做法有二：一是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用間接經(jīng)驗(yàn)分析文本進(jìn)行思考作出判斷。老王對(duì)楊絳怎樣？這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上很復(fù)雜，學(xué)生沒(méi)有“文革”的生活體驗(yàn)，對(duì)文革的“階級(jí)斗爭(zhēng)”缺乏認(rèn)識(shí)，教師必須搭建“教學(xué)支架”，為學(xué)生解讀提供必要的幫助。旭午老師介紹了楊絳的境遇，介紹了老王的境遇。學(xué)者變成了“黑五類”，無(wú)產(chǎn)者變成了革命領(lǐng)導(dǎo)。無(wú)產(chǎn)者關(guān)心“黑五類”這就存在很大的風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生借助老師的引領(lǐng)就可以正確地解讀文本。二是建立文本與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，使之能夠深刻解讀文本。《老王》這篇課文一個(gè)難點(diǎn)就是理解“這是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”這句話。旭午圍繞五個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)與學(xué)生研究了“你還有錢嗎？”的讀法，得出的結(jié)論是老王關(guān)心楊絳一家；研究老王送冰細(xì)節(jié)，得出的結(jié)論是老王把楊絳一家當(dāng)做親人；研究送雞蛋香油，得出的結(jié)論是老王用最珍貴的禮物向親人訣別。這種研究都充分地關(guān)聯(lián)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在研究楊絳對(duì)待老王的情節(jié)上，旭午著重讓學(xué)生去品讀、思考，重點(diǎn)研究“等”“捏”一系列傳神的動(dòng)詞，學(xué)生在品味詞語(yǔ)的過(guò)程中聯(lián)系了生活的經(jīng)驗(yàn)。楊絳關(guān)心老王，只把他當(dāng)做熟人，多年之后楊絳才體會(huì)到老王金子般的心，“愧怍”是她自我反思，是她的自我解剖。

再次，教給學(xué)生閱讀的技巧、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。旭午老師的教學(xué)善于在細(xì)微處下功夫，比如，“你還有錢嗎？”這是一句簡(jiǎn)單的話，但是不同的讀法卻折射出不同的理解。旭午引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注邏輯重音，把握了邏輯重音也就掌握了品味語(yǔ)句的技巧。旭午課堂教學(xué)中不斷地說(shuō)讀讀書(shū)、想一想、討論一下、寫(xiě)下你的想法，這些讀寫(xiě)思議正是閱讀的習(xí)慣。旭午在不經(jīng)意間就把這些落到了實(shí)處。

用生活經(jīng)驗(yàn)解讀文本符合解讀學(xué)基本規(guī)律。葉圣陶先生指出：“在課堂里教語(yǔ)文，最終目的要達(dá)到不需要教，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待教師教，自己能閱讀……因此，一邊教，一邊要逐漸為‘不需要教’打基礎(chǔ)。打基礎(chǔ)的辦法，也就是不要讓學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講，而是想方設(shè)法引導(dǎo)他們?cè)诼?tīng)講的時(shí)候自覺(jué)地動(dòng)腦筋。”旭午老師的課堂教學(xué)重在教方法、重在習(xí)慣培養(yǎng)，循著這個(gè)路子走下去，學(xué)生自能閱讀的目標(biāo)也就指日可待了。

[作者通聯(lián)：江蘇師范大學(xué)文學(xué)院]