質疑·猜測·傾聽·探討

《囚綠記》是人教版高中必修二第一單元標有星號的一篇略讀文章。本單元所選的都是寫景狀物的散文，另外兩篇是傳統名篇《荷塘月色》和《故都的秋》。相對于前面兩篇文章而言，陸蠡的這篇散文就更容易理解一些，比較適合學生自學。但是完全放手讓學生去自己閱讀，如何保證閱讀的成效、怎樣檢查等都是問題，所以就需要老師充分發揮自己作為學生學習的“引領者”的作用。

《高中語文課程標準》“課程目標/必修課程·閱讀與鑒賞”版塊中要求學生“發展獨立閱讀能力。……善于發現問題、提出問題、對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑”。

要體現課程標準的上述理念，問題教學法是一條捷徑。

而問題教學法首先要解決的問題就是問題的提出，誰來提出？因為要發展學生的“獨立”閱讀能力，老師自然最好不要越俎代庖去提問題，在教師的引導下學生能提出問題最好。因為文章比較簡單，所以我沒有讓學生提前預習課文。當我把課文題目“囚綠記”三個字寫在黑板上并且告訴他們題目是文章的眼睛、也是我們學習這篇文章的切入點時，學生很快提出了三個問題：“綠”是什么？為什么要“囚”？如何“記”？

問題提出后怎么辦？讓學生自己閱讀文章找出答案嗎？當然可以，但是對學生而言，他們的收獲太少，因為他們沒有進行充分的思考。所以我沒有著急讓學生翻看課文，而是讓他們先猜測一下這些問題的答案，算是分析問題吧。在這樣一個猜測的過程中，學生調用了自己已經掌握的知識和經驗，進行了初步的思考，得出了一些答案：

“綠”是什么：“綠”可能是一種植物，而且“綠”絕對不只是簡單的實物，而是具有某種象征意義，比如旺盛的生命力。

為什么要“囚”：可能因為“綠”能給自己帶來好處，比如希望。

如何“記”：不好說，可能全篇會用象征手法，或者還有對比、欲揚先抑吧。

學生們猜測完答案之后，就急于翻看課本想印證他們的猜測是否正確，這個時候已經有了比較強烈的閱讀欲望。

考慮到課程標準提到要使學生“善于傾聽”，卻沒有具體的要求和建議。那么現在不是一個很好的機會么？于是，我沒有讓他們看書，并且告訴他們，要有全面提高自己語文素養的意識，當然不能少了對“聽力”的訓練。現在請大家靜下心來，帶著自己提出的問題，仔細聽老師朗誦課文，并且將自己認為重要的內容寫下來，看一看，我們不看課文，能不能只通過“傾聽”就可以解決所有的問題。

在讀完文章之后，我請同學們根據自己記的筆記再來回答最初提出的三個問題：綠是什么，為什么要囚綠，怎樣記的。我將學生的答案一一寫到黑板上，當然在此過程中我也進行了一些追問：比如，究竟什么是真愛？“盧溝橋事變發生了”這句話在文章中的作用是什么等，深化了學生對文章主題的理解。學生們做了充分的探討，不只是簡單回答了最初提出的三個問題。并沒有滿足于聽到的只言片語，而是挖掘了背后的東西。

完了之后請他們將之前自己猜測出來的答案與聽到的答案做了一個簡單的對比。學生們很興奮，因為他們發現在沒聽課文之前自己猜測出來的答案與最后聽到的答案八九不離十，非常接近。接下來，我請學生們看課后的題目，他們很快發現第一大題就是他們最初針對題目提出的幾個問題；而第二大題不用看課文依然快速解決了。這個時候，學生們都有一種成功的喜悅，很興奮。

我趁機提出新的問題：這給你們什么啟發？你有什么收獲？

一個學生說：聽的作用或者說聽的意義比自己想象的要大的多。沒有想到自己沒有看課文一個字，就僅僅憑聽了一遍就可以很好的完成課后的題目，看來“聽”真的對自己的學習很重要，無論是語文還是其他科目，以后一定要認真聽講，否則收獲肯定比別人少的多。

另一個學生接著說：其實聽并不重要，關鍵是思考。首先是勤于思考，這節課我們從對題目的提問，到對問題答案的猜測，到帶著問題去傾聽，到最后的討論，再到現在談收獲，我們一直都在思考，只有勤于思考才會有更多收獲。其次是要會思考，以前我們都是先讀課文，讀完后看課后的問題，看完了再思考，再去文章中找答案，這樣不僅浪費時間，而且是純粹的被動學習，是被教材牽著鼻子走，而不是自己主動學習。我認為會思考起碼自己首先會提出問題，然后去分析問題，最后再在閱讀或者是和別人的交流中解決問題。

另一個學生接著說：我很贊同他最后一句話，我們很多問題的解決都要靠大家一起交流，有個成語不是叫“集思廣益”嘛。就比方剛才關于“綠”是什么的問題，我們是把很多人聽到的答案合到一起才得到了準確的、完整的答案。所以我認為，合作學習對每個人都很重要。

最后一個學生說道：我覺得很多時候作者并沒有我們想象的那樣高深莫測，那樣高不可攀。其實，在以后做閱讀題目的時候，只要我們能根據自己的人生積累設身處地的去替作者想一想，答案很容易就搞定了。當然，作者也有超出我們的地方，這也正是我們要學習的地方，而下一次閱讀的時候，我們再把這些學到的知識提取出來，那樣就會比現在更加游刃有余了。

最后我做了一個簡單的小結，告訴學生：語文其實就是我們思考交流的一個工具，語文素養包括聽說讀寫四個方面的能力，我們在語文學習中要有全面提高自己這四個方面的意識。特別是要重視聽，因為無論是學習還是生活，很多有用的信息都是通過耳朵收集的。當然更重要的是思考，自己提出問題，自己分析問題，自己解決問題，在思考中不斷總結、進步。

回顧這節課，總的來講，比自己預先設想的要更成功。課后學生普遍反映他們覺得這節課因為不能看課本，只允許聽，所以注意力比任何時候都集中，而且覺得時間過的非常快，雖然老師似乎什么都沒講，但是大家的思考量很大，收獲也很多，不僅掌握了閱讀的方法，還獲得了自信，甚至對他們學習其它科目也很有啟發。

后來我總結，這一節課之所能夠比較好的落實新課標提出的 “知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀” 三維目標，取得了比較好的學習效果，主要有以下幾點原因：

一是設計教學的出發點是學生的“學”而不是自己的“教”，真正體現了課程標準里學生的主體地位，所以教學預設與課堂生成結合的比較完美；

二是問題教學法使用巧妙，課堂問題來自于學生解決于學生，充分體現了學生的主體地位；

三是設計教學時想到了人文性和工具性的結合，考慮到了語文素養的綜合體現；

四是扮演好了課標里對老師角色的要求。退居二線，我只是設計了框架，讀了一遍文章而已。

[作者通聯：西安市航天中學]