初中信息技術課有效教學策略研究

摘 要：隨著新課改的深入推行，信息技術學科的教學研究日益得到重視。本文從創設課堂教學情境、采取分層教學方法、實施任務驅動教學以及積極實施課堂評價四方面入手，對初中信息技術課的有效教學策略進行了研究。

關鍵詞：信息技術；有效教學；策略研究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-026-1

初中信息技術課是以傳授信息技術基礎知識和培養學生自學創新能力為目的，是以提高學生素質為目標，與素質教育、終身教育的時代主題相一致的。

因此，如何把理論變為可操作的教學實踐，把學生真正推向主體地位，使之成為學習的創新者、知識的構建者，成為我們共同關注的一個課題。那么，如何有效運用信息技術手段，豐富課堂教學方法，采取有效策略呢？

一、創設課堂教學情境

教學情境的創設要以激發學生興趣為基點，合理選擇情境素材；要以激活知識、技能為支點，精心設計情境過程；要以積淀學生信息素養為重點作為創設情境之目標。例如：在八年級第一單元第一課《建立住戶的通訊錄》時，筆者首先以廣播的方式展示事先已經設計了好的文字，然后請學生從這段文字中找出所有數據，看誰找得最快、看誰找得最多，學生個個躍躍欲試。然后對找的最快、最多的學生進行表揚。之后，筆者再展示根據展示文字中的數據設計好的表格，請同學們分析是文字還是表格更能說明教師所展示的主題內容。通過學生的回答和教師的總結引出本節課的主題“用表格表示數據”。這就是老師通過創設一定的教學情境，讓學生在老師創設環境的導引下利用所學的知識進行信息技術知識的綜合運用，同時培養了學生的信息技術學習和使用創作能力，最終教師的教學目標完成得很好，教學有效性得到充分體現。

二、采取分層教學方法

所謂分層教學，就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

在實際的教育教學過程中，學生由于受遺傳和后天環境及教育均衡程度的影響，在知識的接受過程中學生的差異性較大。比如我們農村初中的學生一部分來自中心小學，另一部分來自村小，由于條件有限，有的村小沒有機房，導致他們從未接觸過電腦，個體差異懸殊。如果在教學中采用“一刀切、齊步走”的教學模式，就會造成優等生“吃不飽”，中等生“提不高”，后進生“吃不了”的局面，這樣勢必加大兩極分化，難以提高教學質量。為此筆者在教學中通過研究，根據學生知識水平、學習態度和潛能的差異把學生劃分為A、B、C三個層次，A層為優等生，他們電腦基本功扎實；B層為中等生，電腦基礎一般；C層為后進生，電腦基礎差或沒有。上課時教師結合不同層次學生的特點，提出不同的學習目標和要求，采取不同的方法有針對性地進行教學，既有統一要求，又有因材施教，充分調動了學生的積極性，使不同層次的學生都學有所得。

三、實施任務驅動教學

以操作技能傳授為主的課堂，學生興趣較高，一般采用任務驅動法。所謂“任務驅動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提出的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并指出哪些是舊知識，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成來實現對所學新知識的掌握。

在以任務驅動為教學模式的信息技術課教學中，變教師向學生硬性灌輸為學生主動探求知識、主動向教師請教；變被動學習為主動學習。當然，任務驅動法要求教師要處理好操作任務難易度與學生學習認識水平的關系，否則學生容易出現任務無法完成，或任務過于容易發生學生學習興趣減弱的情況。教師要尊重學生水平之間的差異，對操作任務進行難易區別設計，使不同層次的學生都能夠獲得新的知識。如在講解《表格信息加工》這節課，很多學生在初中已經接觸過Excel這個軟件，也有個別學校連計算機機房都沒有，學生的程度參差不齊。教師可以給全班學生進行簡要的操作知識點講解，在備課時準備好本節課所有操作點的視頻操作演示，讓零基礎的學生在聽了一遍之后，再重現教師的操作過程，跟著教程一步一步地來完成。這樣既節省教師的時間，又能兼顧對更多學生的輔導。

四、積極實施課堂評價

評價是對目標是否達成的透析和反饋，它是多向的，是我與你、你與他之間的評價。課堂評價的目的不是為了區別優生和差生，而是為了更好地激發學生學習的積極性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，發現自己學習中的問題，調整自己的學習策略，以便在原有的基礎上得到最大限度的發展。大班教學中人數較多，教師無法對每個學生進行相應的評價，而組織小組內互評、學生自評就在一定程度上解決了這個問題，促使每個學生都能積極地參與課堂教學活動。

針對信息技術課堂上學生只顧動手操作、不能積極參與課堂問答等問題，教師可以將課堂評價內容具體化、標準精細化，每節課在上課剛開始時都先將本節課的評價細則進行展示，然后將其通過網絡廣播系統分發給學生。隨著課堂一個又一個環節的進行，評價隨之展開。如“走進繽紛的電腦動畫世界”一課，學生隨時針對自己的表現，進行自評，尤其是每節課的交流展示環節，教師鼓勵學生大膽展示本節課的學習收獲和成果，鼓勵其他學生從多個角度對展示同學進行評價，提出建議。學生在評價中體驗成功，交流心得。

總之，新課程發展的核心理念是為了每一位學生的發展，把突出創新精神、實踐能力、科學和人文素養、環境意識教育作為教學目標。教學強調師生互動，注重師生交流，讓教與學的過程成為一次愉悅身心的知識之旅。