小學生探究學習的適度引導

摘 要：小學生的探究學習不能是純自然的探究，應是在老師的適度引導下對知識的再認識、再發現的過程。本文對如何引導小學生進行探究學習作一探討。

關鍵詞：小學；探究學習；引導

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-094-2

探究學習是新課程所倡導的學習方式，它的優點正如數學教育思想家波利亞所述：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現。因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯系。”在教學中教師要讓學生用探索的方式去探究新知，讓學生經歷一個發現、探究的過程，“不僅知其然更知其所以然”。小學生的探究學習不能是純自然的探究，應是在老師適度引領下對知識的再認識、再發現的過程。學習過程中，探究學習和有意義的接受學習不能截然分開，要做到探究學習與有意義接受學習的相輔相成。

一、營造環境——讓探索的情感在激勵中喚起

探究的情感是學生進行探究學習的內在動因，喚起學生探究的激情、延續學生探究的興趣是探究學習的必要前提和根本保證。因此，教師要營造良好的課堂教學環境，讓學生能全身心的探究。良好的課堂教學環境猶如一道自然亮麗的風景線，沒有環境污染、矯揉造作，是令人心曠神怡，樂而忘憂；良好的課堂教學環境猶如一個和諧關愛的大家庭，沒有相互猜忌、爾虞我詐，讓人心臺明凈，其樂融融。例如：在教學“百分數的意義和寫法”時，教師首先讓學生隨著騰格爾所唱的歌曲《天堂》，欣賞草原的美麗情景，激發學生的情感，然后峰回路轉，出示了草原被沙漠無情侵吞的景象，從兩個方面刺激學生的感觀，增強了學生愛護環境、植樹造林的環保意識，創設了極好的教學情境，然后又引領著學生，將百分數的學習過程，深深植根于“哪種樹適合在毛烏素沙漠栽種”這一現實問題情境之中。

二、從原生態切入——讓探索的根基在引領中開啟

從現實生活的原生態出發。我們面對的是新世紀的小學生，他們是充滿智慧、富有靈性的一代，他們不僅是“學習的人”，也是具有豐富生活經驗的人。因此，數學教學應從學生熟悉的生活情景出發，選取學生有經驗的和感興趣的典型事例做為數學教學的資源，讓學生融入自然，理解社會，體會數學與生活的密切聯系，感受數學的趣味和作用，體驗數學的價值和魅力。例如在教學“3的倍數的特征”這一課時，由于這一知識屬于數論的范疇，離學生的生活較遠，為了拉近數學與生活的聯系，筆者首先利用學校捐款獻愛心的教學資源，創設問題情境，又讓學生把該問題（每所學校得到的錢數到底是不是整元數）進行了解答，然后再通過判斷熊爸爸的工資問題，把數學和生活有機聯系起來，使學生體會到數學在現實生活中作用和價值，初步學會用數學的眼光去觀察事物，思考問題。

從學生已有經驗的原生態出發。在學生學習的過程中，教師要通過開放式的問題情境活動，啟動學生已有經驗的原生態基礎，促使學生自覺地回顧舊知，激發學生已有的內存來探索新知，建構新知。

立足學生基礎預設。奧蘇伯爾認為：學生能否得到新的信息，與學生認知結構中的已有概念和經驗有很大關系。學生已有的經驗是教學開展的基礎性資源，教學流程要立足于學生已有的知識經驗和認知結構來精心預設，淡化學生早已經歷過的或已熟悉的內容，把學生不具備的或欠缺的內容，從教材中整理出來，從生活中挖掘出來，生成動態的課堂教學。

在問題情境中激活。數學知識具有系統性和邏輯性，大部分知識都有前期的基礎，它是學生學習新知、主動探索的必要條件。而現在的課堂教學中，前期回顧是教師根據教學內容，抓住新知的生長點而設計的，是在學生茫然參與的情況下進行的，在邏輯上是合理的，在實施主體上往往是教師包辦代替，學生沒有經歷到在遇到問題或困難時，自覺尋找激活自己原始性資源的環節，學生是被動的。因此，教師應針對實際情況，創設良好的問題情境，引起學生的認知沖突，讓學生在遇到困難時，自己主動進行分析研究，才更有針對性、主動性。

三、明確目標——讓探索的航船在啟迪中起錨

由于小學生的探索學習更多只能是教師指引下的定向探索，因此樹立探索的目標就顯得非常重要。在學習中，要讓學生在教師的啟迪下聯系自己的經驗、體驗、問題、想法或預習時收集到的信息，進行交流，不斷設定跳一跳就能摘到果子的學習目標，這對于激發學生的內驅，能否積極開展自主性探索是至關重要的。

例如在教學《百分數的意義和寫法》這一課時，在揭題后，師：今天我們就來研究百分數，老師布置同學們課前收集一些含有百分數的信息，在收集的過程中你有什么想法或問題嗎？學生發言，教師適時歸納總結出目標：什么叫百分數、百分數與分數的聯系與區別、百分數的寫法、讀法和百分數的作用。

教學前教師布置學生課前收集生活中含有百分數的例子，使得學生有了初步的思考與體驗，并在課堂上組織學生集體交流問題和感受，相互點燃思維之火，在交流中教師迅速捕捉加以提煉，動態生成出學習目標，讓教師了解學情，找準學生思維的不平衡點，為學生下面的學習探索起到了導航的作用，長期堅持這樣做對于培養學生提出問題的能力和自學探索能力是大有裨益的。

四、科學探究——讓探索的活力在互動中彰顯

科學探究是讓學生像科學家研究科學問題一樣，在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、做出假設、調查研究、動手操作、驗證假想、總結提升等探究性活動尋求真理并獲得知識、技能和情感的學習過程。為了讓探究過程簡潔、有序和高效，還需要教師適度的引導和幫促，教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學生進行探究活動的引導者、促進者和合作者，教師要根據學生探究活動的需要而進行有效的調控。

引而有序。由于學生的生活經驗和知識基礎不夠豐富，學習時間有限等問題，決定了學生的自主探究、自主發展是簡約的，是在教師適度而有序的引領下進行的，這樣的體驗和感悟才能螺旋上升，課堂教學的目標達成度才能高效。

悟而有助。在學習中，由于已有經驗的不足，學生對研究目標沒有深刻的認識，研究的步驟不夠科學、細致等原因，學生的操作交流往往是低效的，有些結論甚至是錯誤的，這就需要老師及時的幫助。

扶放有度。兒童個體在互動中的體驗感悟有時是零散的、發散的，不是很準、很透的，這就需要教師扶要適時、適度，扶得過早，學生的體驗不夠深刻；扶得過遲，達不到理想的效果；扶得過多，包辦代替，扼殺了學生創造的靈性，進入替蝶破繭的誤區。

傳統的教學過分強調教師的主導作用，而在新課程改革中，為了突出學生學習的主體性，部分教師過分強調教學過程的開放性，往往放得過濫、過開，導致教師心中無底、無數，不能收放自如。生態課堂要求教師能在吃透兩頭的基礎上，做到心中有數，收放自如。例如教學“質數和合數”這一課，在寫出2－12的因數后，老師沒有馬上讓學生分類，而是先讓學生找這些數約數的共同點，再讓學生分類，從而歸納出質數和合數的意義，這樣的引導既開放，又省時、高效。

五、應用創新——讓探索的價值在碰撞中升華

數學源于現實、寓于現實并用于現實，學以致用是數學教學的出發點和歸宿。數學課堂就是對探索知識的深刻理解、舉一反三，在自覺綜合運用所學知識解決生活中的實際問題的過程中，教師要培養學生追求與眾不同、卓越不凡的意識；弘揚主動探索、深入鉆研的精神；錘煉除糟存精、推陳出新的能力；形成積極進取、精益求精的人格特征，從而達到創新。

由于教師給學生自由表現的機會，促進學生學會有效表達自己的看法，追尋不同的解法，學生個體的能量被激發，最大限度地調動了學生參與競爭的意識，思維在相互碰撞，情感在相互引發，心靈在相互交融，方法在互動中生成，我們既感受到多樣化策略的精彩，又感受到學生生命的涌動和成長。

六、回顧反思——讓探索的軌跡在凝煉中明晰

葉圣陶先生說：教是為了達到不需要教。探索學習的最高境界是學會“探索”。一個成功的教師，不在于它教給了學生多少知識，而在于他是否教給了學生打開知識寶庫的鑰匙。開啟學生主動探索的意識，讓學生學會探索的方法，培養學生的探索能力，這無疑是授之以“漁”，為學生今后在知識海洋中釣取更多的“魚”奠定堅實的基礎。

在回顧中凝煉。當課堂探索進入尾聲時，學生對探索的知識有了一定的理解，但這種理解只是片面的、零散的，主題也不夠突出，內涵不夠深刻，教師要引領學生根據教學進程及時回顧，層層反饋，“趁熱打鐵”，進行總結凝煉。

在反思中提升。古人云：“為學患無疑，疑則有進”，當學生對新知有初步掌握之后，新知就會及時轉化為學生的基礎性資源，這時學生對新的基礎性資源理解得并不全面深刻，他們對新積累的資源充滿疑問，這時教師要引領學生通過反思質疑的方式，使自己的知識不斷深刻、完善、豐盈，并為后續性學習打下基礎。例如在《百分數的意義和寫法》中，學生質疑出什么叫比率，有沒有十分數和千分數等有價值的問題。這些問題既在情理之中又出人意料之外，這些問題既可以幫助學生回顧所學的知識，又促使學生深入思考，發現知識結構中的疑惑，激發學生進一步探究的熱情，促使學生主動地走進教師，走進家長，走進書本，走進網絡……使數學課堂得以延續，充滿了生命的靈動。