高中英語課堂小組合作學習的有效策略

摘 要：小組合作學習不僅是一種有效的學習方式，而且可以提高學生的積極性和主動性。許多課改實驗學校和教師都在大膽嘗試、積極探索合作學習的有效組織形式和策略，但在具體的實施中還是遇到了一些困難。筆者在嘗試合作學習的教學過程中逐步認識到要提高小組合作的有效性，并提出有效策略。

關鍵詞：合作學習；策略；教學內容；評價機制

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）04-089-1

“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效的方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習，可以增強學生的自尊心和自信心，有助于學生建立健康的人際關系，有利于培養學生的創新思維。那么，怎樣才能提高英語課堂小組合作的有效性呢？

一、策劃出適合小組合作學習的教學內容

學生是具有豐富個性的學習者，不同學習內容的學習規律也有所不同，并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式，因此我們要從文本研究適合于小組合作學習的主題內容，并且探索整理出不同年級個性化的和一般性的適合小組合作學習的內容，并與他們的智力、經驗、知識水平相當。

（一）方法不確定、答案不唯一的開放性內容

一些開放性、探索性的問題，采用合作學習的方法，能很好地激發學生的思維，讓學生獨立思考之后再進行充分的合作交流，達到了改善學習效果的目的。如在教學牛津版選修十Unit1 Building the future 中Welcome這一部分時，學生對自己的將來一定是充滿幻想，并且各不相同。他們也一定很樂意描述一下自己的未來，可是如果讓每一位同學在課堂上都有機會表達，那會花費很多時間，所以教師可以分小組合作，讓小組內的每一位同學都有機會表達，其他的同學認真聽并且幫他修改。然后每組選出一位最好的同學在班上描述一下自己的未來。這樣使每一位同學都得到了鍛煉，并且能激發他們的小組合作精神。

（二）個人無法完成的內容

一些操作性強，需要同伴的合作才能完成的活動內容。如在教牛津版必修四Unit2 Sporting events，2008年奧運會在中國舉行，學生對奧運會一定感興趣，也一定對奧運知識有所了解。所以課前讓學生分小組查閱資料，搜集有關奧運的知識，在課堂上以小組競賽的形式，交流搜集的奧運知識。這樣既增長了知識，激發了學習的興趣，又提高了學生各方面的能力。

二、考慮多方因素，合理分組

科學、合理地安排小組是成功進行小組合作學習的前題。在教學過程中應根據學生的學習情況、學習的內容、學生的個性靈活分組，一般遵循“組內異質，組間同質”的原則。這樣可以增加小組和成員的多樣性，同時又可以增加合作小組之間的競爭，避免了小組競賽時，相對較差的組失去信心，失去學習的積極性。

當然，分組的方法靈活多樣。如隨機組合法，在牛津版選修七 Unit1 Living with technology時，討論Would cloning humans be a good or bad thing ? 同學們可能會各執己見，這時就可以讓學生隨機分成觀點不同的兩個小組，在組內交流后辯論。由于觀點一致的學生分在一個小組，為了駁倒另一組，他們便進行了積極的合作。這樣，小組內的合作便有了實際意義。

再如動態分組法。在合作學習中，應采用小組成員動態編排，如讓女生固定在小組座位上，讓男生流動；第一組到第二組，第二組的男生到第三組……也可以單數或雙數互換女生等。這樣，不僅是學生有新鮮感，更重要的是使學生不斷的有機會了解更多同學的觀點。

三、營造一個寬松、自主的學習環境

課堂教學過程中都伴有一定的教學氣氛，積極良好的課堂氣氛，給教師和學生以愉悅氛圍的刺激，使師生雙方思維活躍，靈感迸發；雙方在課堂交往中情感交融，心靈共振，配合默契；使教師教的最佳心理狀態和學生學得最佳心理狀態相吻合，激發師生各自充分發揮潛能，課堂活動有序、高效，最大限度地實現教學目標。而消極或對抗的課堂氣氛是一種消沉的緊張的氛圍，會導致課堂交往中師生沖突，進而使師生態度消極，關系疏遠或對抗、情緒低落、思維反應遲鈍，注意力轉移，甚至會出現學生破壞紀律，制造混亂的行為，嚴重制約師生教與學的積極性和創造性，使正常的教學任務難以完成。

因此，教師要善于為小組合作創造一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生，特別是“學困生”積極參與小組合作交流。同時教師也應及時參與到小組合作的學習中去，并對個別小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

四、建立科學的評價機制，激發學生的學習興趣

恰當的評價能讓學生獲得成就感，有助于實現有效的小組合作學習。因此評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性，要采用多樣化的評價和獎勵機制。科學的評價制度追求多種評價方式相結合：學生自評、組員互評、教師評分以及形成性評價和終結性評價。一是重視個人評價與小組評價相結合。通過促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價；要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況；對表現好的小組和個人及時地給與充分肯定，或給予激勵性的語言，或給予象征性的物質獎勵，以此來調動學生的情趣，激發學生的興趣。

這里還要注意的一點是，運用表揚時，教師要注意表揚的層次，表揚的個性和表揚的時機。對優秀的學生表揚要“精”，并且明確方向，對學生提出更高的要求;對中等層的學生，表揚力求“勤”，要有意識尋找機會給予肯定，調動他們的積極性;對較差的同學表揚要注意“誠”，不要讓學生感到不舒服和尷尬;學生的個性差別較大，要注意在表揚時針對個性的不同，采取的方法也應有所不同。同時要選擇表揚的時機，尤其要選擇最佳時機，對差生哪怕是微小的閃光點，也要及時給予表揚、鼓勵，推動他們走向成功。對學生激勵的方法還很多，不管采用哪種方法都應注意個體的差異，注意公正合理，并且善于堅持，使學生真正體驗到教師對自己的期望和信任。