用智慧把握課堂中的生成資源

摘 要：教師只要善于捕捉，善于隨機應變，善于創造性地發揮，把“課堂生成”建構生成為“高效的教學環節”，教學就會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境界。

關鍵詞：智慧；把握；生成資源

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-092-1

我們的課堂是一個充滿了變化的時空，它所面對的是有著獨立思維和無限創造力的生命個體，在貌似平靜的“海面”下，蘊藏著無數的、一觸即發的靈感的火花，而這些火花如果不能及時把握，它就可能永遠沉寂于深邃的大海中。倘若我們的教師能具有一雙慧眼，善于捕捉并巧妙地運用這些“火花”，那將會使我們的課堂熠熠生輝。下面筆者就結合自己的教學實踐來談一下自己是如何把握好課堂中的生成資源。

一、面對學情變化時生成的資源

在教學生學習“音序查字法”時，我發現有些學生在座位上竊竊私語說早就會查了。但又看了一下班里的學生，很顯然還有一半不會，怎么辦？我靈機一動，做了個“停”的手勢，學生都靜下來了，“小朋友們，今天我們學查字典的方法，跟你們以前學的有所不同。今天我們一邊做游戲，一邊學。我們今天游戲的名字叫“將軍點兵”，你們想不想試試？”學生躍躍欲試，我讓學生翻到《漢語拼音音節索引表》，分層次讓學生進行游戲比賽：先讓學生找一找哪個將軍領的兵最多？哪幾個將軍不在里面？每個將軍的兵有什么特點？在我的激勵表揚下，學生完全投入到游戲中去了，用的全是游戲里的“術語”，就這樣一節課下來，居然全班同學都會查了，而且有的速度相當快。

在教學中由于學生的自身經驗、認識水平等因素的不同，學生的學習情況常常發生變化，教師要了解學生，預設可能發生的變化，并設計好相關的教學思路。事實上由學情變化而生成的資源很普遍，在自主探究、合作學習等方面，由于學生的經驗、認識不一樣，可能出現的情況是多方面的，教師在課前要準確把握教材，全面了解學生，有效開發資源，充分了解每個學生，預設可能生成的資源，以“變”應“變”，是使課堂教學走向動態生成的邏輯起點。

二、面對多元解讀時生成的資源

學生閱讀過程，是與文本多元對話的過程，這一過程是自由的，富有個性的，是閱讀者心靈的釋放。在教學活動中我們要尊重學生的獨特體驗，就要充分利用他們的多元解讀時的不同閱讀體驗，并有效地轉化為教學資源，幫助其他學生形成多角度的閱讀感受。在此教學片段中，我順水推舟“讓學生用自己喜歡的方式來讀一讀課文”，為動態的生成推波助瀾，使學生在生成中讀得用心，想得開闊，說得暢快，課堂教學進程在師生的交流中自然地完成。這里既沒有僵化的模式、呆板的教程，也沒有被動的回應、落套的表達，課堂處處顯露生機。

三、面對質疑問難時生成的資源

在教學《狐貍和烏鴉》一課中，當我導讀課文時，突然有一位小朋友提出：“烏鴉因為愛聽奉承話上了狐貍的當，才被騙去了那片肉，難道烏鴉不會想辦法把肉再奪回來嗎？”我覺得這個問題很有價值，就改變了原先的教學步驟，說：“這個問題很有意思，對呀，我們應當好好想個辦法，烏鴉怎樣才能把狐貍嘴里的肉奪回來？”于是，全班同學情緒高漲，開始了討論。“狐貍叨起肉正想鉆進洞里的時候，烏鴉應該飛下去，狠狠地啄它的頭，狐貍疼得大叫起來，嘴巴一張，肉就掉在地上，烏鴉就可以把肉叨回來了。”一位小朋友認為自己的法子很好。“我覺得啄頭皮不一定管用，狐貍的頭皮很硬，應當啄它的眼珠，狐貍才會痛得大叫起來……”另一位小朋友改進的方法似乎更妙。“狐貍叨起肉剛想溜了，突然，烏鴉唱起歌來，而且唱得很好聽。狐貍覺得很奇怪，禁不住回頭來喝彩。嘴一張，肉就掉了，烏鴉把肉又搶回來了。”又一個小朋友從另一個角度提出了好辦法。這時，一位小朋友又站起來說：“這辦法不保險，烏鴉唱歌不會好聽，狐貍不一定會喝彩。烏鴉還不如大聲喊‘不好啦，這肉有毒，不能吃’狐貍一聽準害怕，把肉丟了，烏鴉就可以把肉撿回來。”

其實，課堂上有時學生的發言仿佛很離譜，那正是學生獨特感受的流露，是智慧火花的迸發，是學生自主學習的表現，是來自童心世界的值得百般珍視的課程資源。如果說這是一個“教學意外”，那也絕對是一個“喜出望外”，因為這是學生“潛心會文本”，或生活經驗的直接體現。這時，我們教師應尊重學生的獨特感受、體驗和理解，多一些欣賞，多一份耐心，讓意外生成給我們帶來驚喜。

四、面對實踐活動中生成的資源

在進行古詩教學師，我請學生當畫家，把《山行》中所描述的情意畫出來，并與插圖比一比，看你有什么發現？有一位學生說：“圖上詩人為什么不是坐著的？‘因為停車坐愛楓林晚’所以詩人應坐著。”聽了這位學生的提問我相機說“是呀！詩人到底是站著還是坐著的呢？想想詩人為什么要停車？”于是學生進行了思考，“是因為詩人喜愛晚霞楓林的美景，所以才停下車子觀賞。” 我順勢接問“那“坐”在這里是什么意思？詩人到底是坐還是站著？”學生恍然大悟：“原來‘坐’在這兒是‘因為’的意思，詩人應該是站著的。”

是啊，隨著語文實踐活動在課堂中的加強，小學生演、畫、唱等語文實踐活動逐漸頻繁，在語文實踐活動中生成的資源，往往和學生的感悟有關，教者可根據自己準備設置的實踐活動內容，聯系學生對課文的自主感悟情況，推測活動進展情況，預設可能出現的教學資源，設計相關的教學思路。正如布魯姆所言：“人們無法預料教學中所生的成果的全部范圍。沒有預測不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”由于教學過程的開放，生成的資源被有效地轉化為教學資源，會使教學出現意想不到的效果。

由此可見，課堂正是有了這樣靈動的生成，我們的教學才會那樣飽滿，那樣激情跌宕，那樣熠熠生輝。把握住了生成，便留住了一份精彩，營造了一份美麗，那是一種心靈奔放的美，一種生命靈動的美。

只要善于捕捉，善于隨機應變，善于創造性地發揮，把“課堂生成”建構生成為“高效的教學環節”，教學就會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境界。