淺談高中數學課堂教學的問題與建議

摘 要：在高中數學課堂教學中，教師對如何培養學生的情感、態度、價值觀太過于形式化，學生的主體地位突出不明顯，老師還是一言堂，沒有考慮學生的思維發展，教師在對待課本的題目時總是認為很簡單，一帶而過，過多的是無節制的拓展和延伸，教師在整個課堂教學過程中過程性反思、階段性總結不夠。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；問題；建議

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-027-1

高中課程改革已經走過了好幾年，在新課程理念指導下，高中數學課堂教學出現了喜人局面。但是近幾年來無論是走進我市的高中數學課堂聽課還是到省級或外省的高中數學課堂聽課，筆者都覺得教師教的很辛苦，學生學的很痛苦。數學教師常常抱怨自己上課是在對牛彈琴，仔細想想，問題不在學生，根源還在老師。為什么呈現給牛的不是草，而是琴。這說明我們的新課程課堂教學活動還存在著一些問題，本人就將這些問題進行了歸納，以此與各位老師進行切磋。

問題一：情感、態度、價值觀體現不夠，教學目標的制定——形式化

在日常教學研究中，有些教師在談到數學課堂上如何培養學生的情感、態度、價值觀時，總覺得與數學學科有點絕緣，認為那是語文、政史等文科教師的事，數學課堂就是稍顯枯燥的推理、運算的課堂，沒有情感而言。還有一些教師一說起情感目標，首先想到的是一些英雄、科學家這些成功人士鍥而不舍追求真理的故事，或是他們甘于奉獻的感人篇章，這些都是對情感、態度、價值觀的狹隘理解。

其實，情感、態度、價值觀應該始終貫穿于教育教學的始終。在課堂上，學生積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲；在數學學習活動中鍛煉克服困難的意志，獲得成功的體驗，建立學好數學的信心；體驗數學活動充滿著探索和創造性，感受數學的嚴謹性及數學結論的確定性等等都真切地體現了學生的情感、態度、價值觀。而且教師還要營造和諧的課堂教學氣氛。你們溫和的語調、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭，以及一個愛撫的動作，一句贊美的話語，都是溝通情感的橋梁。它能給學生帶來歡愉和力量，其作用難以估量。筆者建議教師丟棄權威，放下架子，從高高的講臺走下來，深入學生當中，讓學生體驗到你的平易近人、和藹可親，你的課堂效率就會大大提高。所以教師不僅是自己學科的教員，更是學生的教育者、生活的指導者和道德的引路人。

問題二：師生地位不平等

在課堂教學過程中，有這樣的語言：大家把教材給我翻到某某頁，大家把這個例題給我記下來。在課堂中，若學生回答不正確，就嚴厲地批評學生，一副恨鐵不成鋼的樣子。大家想想在如此嚴師的課堂上，學生們一個個對教師只能敬而遠之，壓抑自我，自己的看法不能講，困惑不能說，問題不能問，也沒有機會得到同伴的幫助，最后只能是充當知識接收的容器，老師說啥就是啥，愛怎講就怎講，學生只有老老實實地聽。

其實在課堂教學中應積極倡導答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；教師錯了允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。這才是學習的真實過程，才是有效性教學的具體保障。

問題三：將教學內容進行任意的拓展和延伸

大多數的數學教學都以灌輸式，填鴨式和模仿式為主，即教師在課堂上把知識灌輸給學生，然后學生模仿課本和教師講解的例題來解題，再通過題海戰術來強化學生的記憶，這種數學教學模式下培養的學生只能做到照葫蘆畫瓢，而不能真正理解數學知識的本質和內在的邏輯關系。

現在有的數學教師認為教材的題目太簡單，往往不重視教材教學，而是通過課堂內外大量的同類型練習來強化學生的記憶，這種過程只是讓學生通過記憶來解題。很多學生力所不能及，這就出現一些學生在陪讀，由于失去信心而產生厭學情緒，而相當多的學生在浩瀚的題海中日夜苦讀只能換來一句高分低能的評價。數學是一門重視邏輯聯系的學科，如果數學題是一棵大樹的枝葉的話，那教材所闡述的定義、定理、推論、公式、性質則是這棵大樹的根，失去了根的大樹是活不了的。數學教學必須先讓學生長出根，即在課堂教學中重視學生對基礎知識和基本數學思維的理解。

問題四：過程性反思、階段性總結不夠

常常聽到有些老師抱怨，你讓我上課沒有問題，如果讓我寫文章，那可是難上加難，這就說明一個問題：他缺少必要的反思。教師只有不斷反思，才能使自己從教書匠逐步成為教學的研究者。反思不是埋怨，不是責怪，不是推委，而是自我負責，葉瀾教授說過一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，就有可能成為名師。拿一句電腦操作語言來說：我們教學的生命力不是復制，而是刷新。

那么作為一名數學教師，應該從哪些方面進行反思呢？

1）反思你對數學教材做了怎樣的處理？教材處理考慮了前后關系沒有？

2）分析了學生的學情沒有？

3）是否在意你的教學是否真的有效？

4）課堂提問有無隨意性的問題？課堂提問是否照顧了多數學生？對學生的回答是否恰當處理？哪個問題或提問的問題在備課時沒有預料到？

5）更關注學生的學還是你的教？

6）上課的總體感覺如何？有效性如何？

還要反思你的成功之處和不足之處？

總之，在課程改革的春風里，我們數學教學給學生的知識應該是真實的，原始的，或能讓他們直接感知的！唯有讓學生自己感知知識，體驗知識，直接獲取第一手知識，才能給學生最真實的知識。教師講得再多再精彩，教師教學經驗再豐富，都不如讓學生自己感受經驗，感知的知識才有效，這就是真正的，有效的教學！也是新課程教學改革的本質所在！