穿插手繪圖形,實踐教學初高中美術銜接

摘 要：筆者認為在銜接教學中，要找準初高中美術教材內(nèi)容上的銜接點，通過課堂穿插手繪圖形的教學方式完成初高中教材內(nèi)容的銜接，做好美術學習的平穩(wěn)過渡。

關鍵詞：初高中美術教學；銜接；手繪圖形

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）04-031-1

由于初中階段教材側重在豐富多彩的學習活動中培養(yǎng)學生的動手操作能力，美術知識隱含其中。學生接觸過各學習領域的美術形態(tài)語言，如各種繪畫（素描、中國畫、漫畫、圖案、彩色鉛筆畫、水彩畫）、貼紙版畫、陶藝、雕塑、設計和制作等，因此學生在高中美術鑒賞的課堂上會覺得沒有初中課堂那么熱鬧，有意思，會覺得高中美術鑒賞課很枯燥，因此，高中初期的教學方法應接近初中九年級的教學方法，然后逐漸向?qū)W生們能適應的高中的教學方法過渡。在課堂中穿插手繪圖形的教學就是很好的過渡方式。

（一）手繪圖形教學的特點與可行性分析

1.手繪圖形的特點：手繪圖形，以“手繪”作定語，是為了強調(diào)手繪性，以區(qū)別于照相機或其它器械手段呈現(xiàn)圖像的方法。自古以來圖像都是經(jīng)由手來描繪、制作，并以各種物質(zhì)材料為媒介進行傳播的。高中《美術鑒賞》教材的圖形從反映原始社會的巫術崇拜、彩陶文化，到維護奴隸社會、封建社會統(tǒng)治者利益的青銅器文明，再到現(xiàn)代社會的“讀圖時代”等等，圖形在我國五千年文明的傳播過程中所發(fā)揮的作用絕不能低估。“手繪圖形”也是學生表達思想情感的需要。在初高中美術銜接的教學中運用“手繪圖形”的教學方式不僅可以使學生大膽、自由地進行藝術創(chuàng)作，表達和交流自己的思想情感，同時還可以使學生學會運用美術語言來分析、闡述和評價美術作品，提高學生對形式美的認識，從而推進與深化普通高中《美術鑒賞》課的教學。

2.選擇手繪圖形教學的理論依據(jù)：中小學是面向全體學生的基礎教育，其美術學科教育必須以提高全體學生的美術素質(zhì)為宗旨。衡量學生的美術素質(zhì)，主要在三方面：“一，能美化自身和美化環(huán)境；二，能理解和享受人類創(chuàng)造的美術文化；三，能以美術為工具進行基本的表達和交流。”這三個方面的能力，既是衡量學生美術素質(zhì)的標準，也是學生對美術教育的需要，更是對學生提出的“學美術有什么用？”的回答。

3.手繪圖形教學是基于實際情況的考慮。根據(jù)普通高中美術課程情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于課時較少（每周一課時）、一部分學生住校、學習壓力大、作業(yè)比較多等方面的原因，高中生所帶的美術學具很少，而手繪圖形教學正是基于學生這種實際情況的考慮，學生只需要準備一支筆和一張紙就可以了，如果有想嘗試其它表現(xiàn)手法的，可以自己準備材料，這種方式很適合高中班級集中授課的形式。

（二）手繪圖形教學的具體實施

開展手繪圖形的教學并不是將美術鑒賞（必修內(nèi)容）簡單地拋棄，它只是一個橋梁，目的是把初高中美術教學銜接起來，從而促進高中美術鑒賞課的教學。

1.形式美感的培養(yǎng)

“欣賞#8226;評述”學習領域中所謂的欣賞，“不僅指的是以愉悅的心情觀看美術作品，而且還要了解美術作品中形式美及作品的含義”。所以在欣賞活動中還要強調(diào)“評述”的價值和作用，“所謂評述指的是美術評論，一般說來美術評論是對藝術作品質(zhì)量和意義的評價。這就意味著學生要從美術形式語言（色彩、線條、構圖、明暗、肌理等）方面探索作品的特點，還要從美術史的角度和美術與社會、文化的關系等方面研究作品的意義。”在手繪圖形的教學過程中，教師要指導學生學習美術語言，體現(xiàn)學科的特點。

2.構建能力的訓練體系

手繪圖形的內(nèi)容要選擇與初中教材有相對關聯(lián)性的，要注重美術能力的培養(yǎng)。美術能力是指以知識與技能為基礎完成任務的本領。知識與技能需要復習才能穩(wěn)固地掌握，培養(yǎng)學生的美術能力需要有一個訓練過程，尤其技能性較強的用“手繪圖形”去表達的能力，更需要系統(tǒng)的訓練。因此在銜接教學中，手繪圖形的內(nèi)容選擇有必要構建能力的訓練體系。

手繪圖形從內(nèi)容的編排到題目的設計都應是中學生在現(xiàn)實生活中能接觸到、感受到的東西。如在講授高中《什么是美術作品》一課時，當教師講到只要是為審美目的而創(chuàng)造的作品都可以算是美術作品時，可以與初中第13冊《生活中的圖表》一課聯(lián)系起來，在課堂中穿插用圖形語言的方式制作課程表和作息表的活動，讓學生感受為審美目的而進行創(chuàng)造的過程。實踐證明是可行的，課程表經(jīng)過學生的創(chuàng)意圖形表現(xiàn)，已經(jīng)不是原來那種簡單枯燥的表格形式了，而是變得更加形象直觀。有的學生在繪制時用鼠標圖案代表信息技術課，用鋼琴圖案代表音樂課，用調(diào)色盤圖案代表美術課，用籃球圖案代表體育課，用一個月亮形的鐘表，在鐘表上標出時間代表晚上作息的時間等等，學生的興趣被極大地調(diào)動起來，產(chǎn)生了意想不到的課堂效果。

3.以點帶面的推進式教學法

手繪圖形是需要積累多方面的知識與美術技能的，如果沒有經(jīng)過一定的訓練和生活體驗，是很難表現(xiàn)的。一開始的時候?qū)W生的作品可能還很稚嫩，在作業(yè)評價上以學生所表現(xiàn)的創(chuàng)意性與所表達的含義上為評價重點，在圖形的繪制上可適當降低要求，這是根據(jù)學生的特點與高中階段的教學目標、教學任務所決定的。教師要設計一些引導學生關注美術語言的活動，加深學生對美術語言的理解。如讓學生感知“點”在畫面中的作用，在不同位置所產(chǎn)生的不同意義；讓學生理解“線”除了能造型，其本身就具有一種韻律的美，不同的線形會產(chǎn)生不同的視覺感受。臨摹是美術教學必不可少的手段之一，教師要引導學生理解和消化優(yōu)秀的“手繪線圖”作品中的表現(xiàn)形式，它好在哪里，為什么說它好，在臨摹學習中掌握基本的美術技能。如在《心靈的慰藉》一課中，可以安排學生臨摹“畫圣”吳道子的線描作品的活動。這種教學方式關鍵是教師要根據(jù)學生的實際設計出有趣又有效的課。

［參考文獻］

［1］常銳倫.對中小學美術教育幾個根本問題的思考.中國美術教育，2011（4）.

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