讓學生真正成為課堂學習的主人

摘 要：縱觀我們的課堂教學，還存在著以講為主，學生被動接受的現象。我們教師一定要把學習的主動權還給學生，使他們真正成為課堂學習的主人。

關鍵詞：相信學生;引導學生;鼓勵學生;動手實踐

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）04-036-1

改變老師的教學行為和學生學習方式，以學生為主體，把學習主動權還給學生，使學生真正成為自主學習的主人是新課程的改革核心，也是創設自主、開放的課堂教學的重要表現方式。縱觀我們的課堂教學，還存在著以講為主，學生被動接受的現象。所以我們教師一定要把學習的主動權還給學生，使他們真正成為課堂學習的主人。

一、相信學生能力，提供展示機會

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種要求特別強烈。”我們現在的許多教師都不太敢放手讓學生去做一件事，總會擔心學生會做不好，會弄巧成拙。我認為要相信學生，要提供學生展示自己的機會，組織一系列的觀察、思考、操作、交流等活動來幫助學生解決問題。

比如教學三年級《長方形、正方形周長的計算》一課時，筆者由常見圖形引出“周長”名稱后，以給學生介紹“周長”朋友的形式引出周長的概念，然后讓學生通過“找周長”的活動，找一找、摸一摸、說一說，感受生活中物品表面的周長。再通過探究周長測量策略、小組探討、合作實踐、測量、記錄、計算，接著匯報交流各組的信息、方法共享。這整個活動過程中，教師有序有效的組織學生親歷一個探究一般圖形周長測量策略的過程，引導學生學生自由選擇方法找出求計算長方形、正方形周長的策略，把學生的主動權還給學生，適當地提供機會讓學生充分的展示自己，學生的自主能力也將進一步增強。

二、引導學生感悟，培養學習方法

“授之以魚不如授之以漁”，聯合國教科文組織在《學會生存》一文中闡述到：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越多的成為一個顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發現矛盾觀點而不是拿出現成真理的人。”這說明我們現在教師的身份要以一個組織者、引導者、參與者的身份出現。

比如教學六年級《求一個數是另一個數的百分之幾的簡單實際問題》一課中，例題要求學生求出周一田徑隊的出勤率是多少？接著教材中又出現了各種各樣的百分率，如出油率、合格率、含鹽率等，要求學生循序漸進地掌握百分率的基本計算方法。我覺得百分率的計算方法有相同之處，完全可以通過學生自己的感悟舉一反三，掌握百分率的計算方法。所以我讓學生先“舉出生活中百分率的例子，并說說怎樣求出這些百分率？”接著又補充了一些生活中的百分率，把日常生活中常見的百分率全部呈現出來，并提問“百分率的計算有什么相同的地方嗎？”學生自己總結出“把總數作為單位‘1’的量，**率指出了比較量的關鍵詞。把總數作為單位‘1’的量做分母（除數），**率提示的比較量做分子（被除數）”學生還可以舉觸類旁通，掌握書本所出現的所有百分率的計算方法，既減輕了學生的學習負擔，又減輕了教師的教學壓力，最終又提高了教學效果，教師也在這樣的教學中把課堂真正還給了學生，何樂而不為呢！

三、鼓勵學生質疑，激活學生思維

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要。”如果沒有懷疑精神，沒有發現問題、提出問題，學生就沒有進行深入的思考，學習只能停留在表層，只能是消極被動的接受，就不會自主地進行探究性學習。

比如在教學六年級《按比例分配應用題》時，筆者一開始就提示學習目標：這堂課是研究分配問題。這一問頓時就使學生產生了疑問：什么是分配，怎樣分配，分配的結果怎樣。在整堂課中學生就會處在探求知識的激情中。又如，在學習五年級平面圖形《圓》時，筆者啟發引導學生提出這樣的問題：（1）圓心、半徑有什么作用？（2）圓的各部分之間的關系我們研究它有什么作用？這樣加快了學生對新學知識的表象的構建，避免了“讀死書，死讀書”，從而靈活運用所學的知識解決有關的實際問題。當出現已知車輪的直徑，求它在地上滾動一圈能行駛多少時，學生自然而然地與圓周長的作用聯系起來，正確迅速地作出了解答，從而讓學生跳出了數學來學數學，培養了學生的創新能力。

“學貴有疑”。誠然，在學生提出的問題中可能不乏有些可笑的、愚鈍的想法，但學生能提出問題說明他在思考，在探索。我們的教學不正是要培養敢于質疑、會學習、會思考的標新立異的創造型人才嗎？

四、動手實踐，激發學習興趣

曾有這樣三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了”。從此可以看出學生動手操作能力培養的重要性。

比如在教學六年級《表面積的變化》一課時，如果按照陳舊的教學方法，通過口頭講述來讓學生理解，肯定會有一部分的學生會覺得枯燥乏味，而且不能理解，所以筆者在教學時通過讓學生小組合作，動手去擺一擺，再通過觀察和討論面積發生了什么變化，學生們學起來不但不覺得枯燥乏味，反而會覺得非常的有意義，從而產生興趣。促進了理解和掌握這一部分的知識。數學是做出來的，學生只有親歷知識的發現過程，才能真正理解和掌握。

把學習的主動權交給學生，為學生提供充分的數學活動和交流的空間，讓學生真正動起來，讓課堂煥發生命的活力。請相信我們的學生，給他們一次機會，你會收獲無盡的精彩。