用建構(gòu)理論來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)課堂教學(xué)

摘 要：本文解讀了建構(gòu)主義教學(xué)理論的一些特征，并結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，探討在這個(gè)理論指導(dǎo)之下的英語(yǔ)教學(xué)模式，以期達(dá)到教學(xué)效率的最大化。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;重新建構(gòu);協(xié)作;意義重建;英語(yǔ)教學(xué);實(shí)效

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）04-037-1

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)在此理論指導(dǎo)下建構(gòu)教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中始終堅(jiān)持學(xué)生為主體、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并堅(jiān)定不移地執(zhí)行此指導(dǎo)原則，把它擺在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的首要位置。

建構(gòu)主義觀點(diǎn)中教師的作用如下:主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用、組織者。綜上所說(shuō)，不難看出，在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)建構(gòu)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境

我們常常抱怨學(xué)生在考試中連課堂上講過(guò)的一模一樣的習(xí)題都做不出來(lái)。依據(jù)構(gòu)建主義觀點(diǎn)我們知道，教師所教授的知識(shí)只是外部信息對(duì)學(xué)生的刺激，而這種刺激本身是沒(méi)有意義的，而真正重要的是學(xué)生通過(guò)這些刺激來(lái)重新建構(gòu)自己的知識(shí)體系，即學(xué)習(xí)者要運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)所講授的內(nèi)容重新加以解釋、重新建構(gòu)其意義。所以我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所學(xué)到的往往并非是教師所教的。學(xué)生真正所習(xí)得的是對(duì)知識(shí)的消化，是把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容正確地納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使其成為整個(gè)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分。這樣，老師雖然講過(guò)，但若不經(jīng)過(guò)學(xué)生重新建構(gòu)，他們當(dāng)然在考試中做不出來(lái)了，所以我們就應(yīng)該牢記建構(gòu)主義理論以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)觀，不能越俎代庖，只注重自己的講解。應(yīng)該轉(zhuǎn)變以為只要講解了學(xué)生便學(xué)會(huì)了這個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)。至此，我們就不得不提出一個(gè)嚴(yán)肅的話題，我們?cè)鯓觿?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重新建構(gòu)的課堂情境。

根據(jù)建構(gòu)主義的理論，結(jié)合中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和特點(diǎn)，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境。

創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)境的學(xué)習(xí)情境，來(lái)仿真原語(yǔ)境，從而激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在交互學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得、語(yǔ)言技巧的運(yùn)用、英語(yǔ)思維模式和語(yǔ)感的培養(yǎng)。教師一定要在課堂中使用英語(yǔ)教學(xué)而避免中文教學(xué)或中英互譯的教學(xué)方式。讓學(xué)生通過(guò)課堂情境和教師的引導(dǎo)理解語(yǔ)義即可，不做翻譯。這樣，既節(jié)省了教師把語(yǔ)句翻譯成漢語(yǔ)的時(shí)間、增加了英語(yǔ)輸入比重，也調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者對(duì)教師所授英語(yǔ)課程的關(guān)注度。當(dāng)然，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，可以有意識(shí)地重復(fù)某些語(yǔ)句和詞語(yǔ)，這樣通過(guò)教師在教學(xué)中數(shù)次對(duì)某些語(yǔ)言的重復(fù)，學(xué)生便會(huì)自然而然地理解并掌握它們，有利于他們建構(gòu)自己的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。當(dāng)然，母語(yǔ)化的語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師具備良好的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平，通過(guò)借助教師多變、有趣的引導(dǎo)方法、輔助教具和網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段來(lái)模仿原語(yǔ)境，讓學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容的前提下，在英語(yǔ)語(yǔ)言情境下自然地使用英語(yǔ)。

二、重視協(xié)作和會(huì)話，充分發(fā)揮互動(dòng)學(xué)習(xí)的作用

協(xié)作是建構(gòu)主義理論的一個(gè)重要概念和重要手段，一般通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括小組劃分、成員角色扮演、任務(wù)分配等。協(xié)作小組依據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性?xún)A向、個(gè)性差異而組建，讓每個(gè)學(xué)生的價(jià)值相互依存，相得益彰，人盡其才，都能在合作組中發(fā)揮其獨(dú)特作用。因此，要注重協(xié)作活動(dòng)，要讓活動(dòng)中的個(gè)體(學(xué)生)將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。要讓學(xué)生明白，在寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。但教師要記住，最好采用異質(zhì)、互補(bǔ)的形式，這樣便會(huì)有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。如學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的搭配，利于差生轉(zhuǎn)化，并促進(jìn)優(yōu)生在輔導(dǎo)差生過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通；認(rèn)知方式不同的互相搭配，利于發(fā)揮不同認(rèn)知類(lèi)型學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的“相互強(qiáng)化”。

協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式主要有這樣幾種，包括競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作、問(wèn)題解決、伙伴、設(shè)計(jì)和角色扮演等。那么結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)，我們可以重點(diǎn)根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同和學(xué)生情況的不同而有所側(cè)重。如筆者注重這幾個(gè)協(xié)作模式：檢查課外作業(yè)（閱讀、寫(xiě)作、單詞背誦等）、答疑、檢查課外口頭任務(wù)（段落背誦、內(nèi)容復(fù)述、角色扮演）、點(diǎn)評(píng)、課堂任務(wù)（快速閱讀、聽(tīng)寫(xiě)、小組討論）等。在這個(gè)過(guò)程中要求學(xué)生積極參與協(xié)作，通過(guò)教師的中介作用來(lái)獲取和建構(gòu)自己的知識(shí)。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段便是會(huì)話，而這其中的各種模式的任務(wù)的達(dá)成的過(guò)程便是對(duì)話的過(guò)程。 三、努力達(dá)到終極目標(biāo)：“意義建構(gòu)”

在英語(yǔ)課堂教學(xué)上我們應(yīng)該明白，英語(yǔ)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，其課堂教學(xué)大體分為三個(gè)步驟：以視聽(tīng)為主的預(yù)習(xí)階段、以講獨(dú)立節(jié)為主的講授階段和以鞏固為主的復(fù)習(xí)檢查階段。而具體實(shí)施過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同，但其宗旨就是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，突出知識(shí)的自主建構(gòu)。

這樣我們可以說(shuō)“意義建構(gòu)”反映在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，便是最終掌握所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。習(xí)得一定的篇章能力和聽(tīng)說(shuō)交際能力。具體實(shí)施可以量化為：

創(chuàng)設(shè)情境—教師和學(xué)生(情境)→置身情境中—學(xué)生(情境)→介紹語(yǔ)言點(diǎn)—教師(協(xié)作和會(huì)話)→操作—學(xué)生(協(xié)作和會(huì)話)→內(nèi)化構(gòu)建知識(shí)—學(xué)生(協(xié)作和會(huì)話)→具體運(yùn)用—學(xué)生(意義建構(gòu))。這樣便在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是主體、老師是主導(dǎo)的建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李大偉.《建構(gòu)主義教學(xué)理論》.教育科學(xué)出版社，2005.

［2］(美)萊斯利#8226;P#8226;斯特弗.《教育中的建構(gòu)主義——21世紀(jì)人類(lèi)學(xué)習(xí)的革命譯叢》.華東師范大學(xué)出版社，2002(9).