給學生一把開啟知識寶庫的金鑰匙

摘 要：自學能力的培養對學生獲得知識、獲得其他能力的發展有促進作用，在中學階段培養學生英語自學能力是非常重要的。本文從培養良好的學習習慣、培養正確的學習方法和培養廣泛的閱讀興趣三方面進行了探討。

關鍵詞：英語進行；自學能力；培養探討

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）04-042-1

英語自學能力是學生所有能力中的最基本能力之一。自學能力的培養是達到掌握運用英語的主要途徑，是提高教學質量的基礎。因此，教師在教學過程中教給學生自學的方法，讓他們主動學習探索，不斷追求成功，使自學成為他們內在的需要，使學生從苦學到樂學，從學會到會學，真正獲得適應社會需要的學習能力。那么，如何培養學生英語自學能力呢？筆者在此進行了積極的探討。

一、培養良好的學習習慣

沒有好的外語習慣就談不上學好外語，更談不上對學生進行能力的培養。從新生入學起，我們以培養學生良好的聽說習慣為中心，就開始注意使學生養成靜聽別人讀、說英語的習慣。具體如下：

1．培養良好的聽課習慣。要求學生人人實踐，個個活動，踴躍舉手，大膽、大聲發言，錯了沒關系，記好課堂筆記，強調邊聽邊記，先聽后記，千萬不可不聽只記。

2．培養晨讀的習慣。根據學生的心理，把早讀分成兩段，晨讀方式可以跟讀，跟老師、同學或磁帶；也可以自讀——復讀——朗讀，要求語言準確。這樣，動用各種感官，眼在看，嘴在動，心在想，腦在記，即可達到晨讀的目的。

3．培養勤思勤問的習慣。學貴有疑。沒有問題便是大問題。上課要勤思，下課要勤問。如果學生問的問題有普遍性、針對性，那么應及時表示鼓勵，并當眾釋疑惑；如果是棘手問題，沒有把握回答的，老師可以等查詢資料或詢問其他老師后再去解答。

4．培養預習與復習習慣。“先學后教”教學模式體現了以學生為主體的指導思想，突出了預習的重要性。艾斯曲線表明記憶有遺忘現象，有先決再慢的規律，學習語言必須與遺忘作斗爭，及時復習、分散復習、集中復習不失為與遺忘作斗爭的好方法。

5．培養課外閱讀的習慣。閱讀是增加語言知識的有效途徑，能鞏固已學詞匯、語法，更能擴大詞匯量。除了閱讀課本知識外，學生也可閱讀材料、課外刊物、廣告、報刊雜志、生活小品、民間故事、寓言故事等，這都可以擴大學生視野的好素材。通過閱讀，學生陶治了情操，開闊了眼界，增長了知識，提高了學習英語的興趣和主動性，并為以后閱讀能力的培養打下了扎實的基礎。

二、培養正確的學習方法

掌握了正確的學習方法才有利于自學能力的形成。新課程下的教育目標應該是重新審視“知識學習”，強化“能力培養”。同時，教會學生學習的方法和培養他們自學和獨立運用英語的能力是素質教育對我們提出的要求。

1．培養學生使用教材，學會看書的能力。我們每教一課，除了指導學生預習外，還就課文內容指導，如怎樣閱讀課文后的注釋，怎樣找出課文的重點、難點，怎樣通過練習提高解決難點的能力等；對于一些培養學生綜合能力的練習，我們幫助學生歸納，總結有關規律和方法。同時對學生進行閱讀技能的指導，在課堂教學中采用四步閱讀法，即速讀、細讀、聽讀、復述，要求學生掌握正確的閱讀法：（1）直接信息理解；（2）詞句釋義理解；（3）歸納概括理解;（4）推理判斷理解。我們常就典型文章引導學生體會、總結，從而使他們在以后的閱讀理解中能有意識地運用這些方法，提高閱讀能力。

2．培養學生正誤辨析和自我評價的能力。

在學生學習英語的過程中，如何通過對出現的錯誤進行辨析而進行再學習是一個重要的方面和能力。因此，我們要求學生把學習過程中出現的錯誤（從練習、測試試卷中）集中抄錄在一個本子上，用正誤辨析的方法進行再學習。具體做法和要求是：（1）抄下練習的原句，用籃筆寫出錯誤的答案，用紅筆注上正確的答案;（2）從正誤答案中找出原因所在（如語法、詞匯、審題、記憶等）;（3）查閱有關參考材料（課本、詞典、有關參考書等），追根溯源，進行有關知識或能力的查漏補缺。整個過程成為一個再學習的過程。

用這樣的方法去看有關參考書，可培養學生自學能力，即閱讀有關書籍——做練習——核對答案——正誤辨析（再學習），這樣的學習能力是一種可持續的自主的學習能力。

三、培養廣泛的閱讀興趣

1．堅持“課前一讀”

為了擴大閱讀量，培養學生快速閱讀能力，我們除了堅持布置課外閱讀作業外，從初二下半學期開始，學生準備上課的時候，通過投影向學生提供一篇長約100個詞的短文，限時放映一分鐘左右，課一開始就做“根據短文判斷正誤”的練習來檢查學生理解的情況，此項活動我們稱它為“課前一讀”。這種練習方式從未間斷，持之以恒，閱讀材料積少成多，到初三畢業三個學期共讀了200多篇小文章，有效地培養了學生快速閱讀的習慣和能力。

2．注重課外閱讀

為了有效地給學生閱讀方法和技巧，提高閱讀速度及理解能力，我們有計劃地指導學生在課外閱讀英語讀物。閱讀材料都是經過教師精心選擇的。內容注意了由淺入深，文章體裁有故事的、科普性的及人物傳記等多種。材料分“精讀”和“泛讀”，每節課教師指導學生閱讀精讀文章1—2篇（300詞左右），學生自己讀2—3（600詞左右），三個學期共讀文章130多篇（計4萬詞）。為了使學生讀得輕松，有興趣，我們盡量選用故事情節性強，生詞量不超過3%的泛讀材料。

總之，初中英語教學中學生自學能力的培養給了我們很多啟示，只有具備了自學能力，其學習才能有主動性和創造性。