因文而異,“把握”精彩

摘 要：感知文章的大意，把握文章的脈絡，嘗試辨識作者的表達方式方法，初步感悟文章所表達的情感，引領學生接觸文本后再跳出文本把握其整體概貌，這是第一課時的重要任務。

關鍵詞：感知;第一課時;標題;歸納

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）04-047-2

《語文課程標準》中指出，“在（閱讀）教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。整體把握文章的內容是一項最基本的閱讀能力，它直接關系著學生閱讀活動的質量。不論是什么課文，第一課時一般都是學生與文本的初次接觸，人們的閱讀規律表明，對一篇文章的興趣點往往在最初的閱讀期待中。所以，盡管很多人對第一課時的目標設置有爭議，但這一共性決定了第一課時的目標定位必須考慮到一些共性的因素。感知文章的大意，把握文章的脈絡，嘗試辨識作者的表達方式方法，初步感悟文章所表達的情感，引領學生接觸文本后再跳出文本把握其整體概貌，這是第一課時的重要任務，是落實《課標》“培養整體把握能力”的重要訓練。

在現實的閱讀教學中，“整體把握文章的內容”這一目標常用一兩個簡單的提問一帶而過，虛晃一槍，落實比較空泛。如何有效地指導學生把握文章內容，切實提高閱讀能力，我們需要有效的方法和科學的研究過程。小學階段學生年齡跨度比較大，《課標》指出，低年級語文學習的重點是識字、寫字，把握內容的要求相對比較低，通過閱讀能初步感知課文內容即可；中年級提出的閱讀要求是“能初步把握文章的主要內容，初步了解文章的結構，體會文章表達的思想感情”“能復述敘事性作品的大意”，側重根據課文特點，初步概括課文主要意思，理清文章脈絡；高年級則要求在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。針對不同的階段，我們可以將“把握課文內容”這一目標具體化，巧妙設計教學環節，切實提高學生的閱讀能力。

一、就題質疑，整體感知。

標題就是文章的“眼睛”。準確鮮明的題目，常有提示文章內容、畫龍點睛的作用，往往就是學生把握課文內容的突破口。

執教蘇教版第八冊《人類的老師》一課時，我以“審題、破題、解題”為契機，引導學生初讀前圍繞課題質疑，在對問題答案的尋找與思考中，初步把握課文的內容。

師：讀著這個題目，你心里會想些什么呢？

生1：人類的“老師”是誰？

生2：為什么“老師”上面要加引號？

生3：人類這么聰明，還有誰能當人類的老師呢？

……

（讀完全文、疏通字詞后）

師：現在，你知道人類的“老師”是誰了嗎？

生：是自然界的種種生物。

師：這篇課文主要講了些什么？

生：課文告訴我們，自然界的種種生物是人類的好“老師”。

……

這樣，把初讀課文與審題解題密切結合起來，充分剖析課題對課文的畫龍點睛之妙，初識作者的精巧構思，接近課文大意、結構和寫作特點，也同時引發了學生對課文的閱讀期待。

二、填空鋪路，把握內容。

低年級學生把握課文內容的能力較弱，填空的形式他們更能接受。滬教版第二冊《蝸牛學藝》是一篇有趣的童話，一位老師這樣指導學生整體把握課文內容。

小朋友，蝸牛是怎樣學本領的呢？下面請大家先自己讀讀課文，然后完成填空。 ［可以和小組成員合作完成，也可以自己獨立完成。］

（）、（）、（）主動來教蝸牛學本領，可是蝸牛認為他們（ ），所以它（ ），結果它（ ）。

教者針對一年級學生的特點，給予一定的句式作為提示，通過填空的方式指導學生抓住課文中的關鍵詞句，降低了學生把握課文內容的難度，也教給了學生整體把握的具體方法。

三、扣住詞語，歸納內容。

第一課時常常離不開詞語的教學，如果能將詞語教學與歸納課文的主要內容結合起來，不光使詞語的學習具有了更豐富的內涵，而且也使學生在學習歸納文章主要內容時獲得了有力的支撐。

學習蘇教版五年級下冊《大江保衛戰》一文時，我這樣指導學生歸納主要內容：

1．有感情地誦讀剛剛學過的詞語。

奔騰不息萬分危急驚心動魄氣壯山河

錚錚鐵漢劈波斬浪傷痕累累全然不顧

2．用上其中的詞語，說說課文主要講了什么內容。

在這里，結合文中重點詞語的學習、誦讀，讓學生用其來概括文章的主要內容，既幫助學生積累了詞匯，使學生對詞語的理解更加深刻，更加深了對課文內容的整體感知，同時也有效地提高了學生的思維和表達能力。

四、抓住要素，梳理課文。

敘事類的文章為了把事情的來龍去脈交代清楚，離不開介紹事情發生的時間、地點、人物，事情的起因、經過和結果。指導學生抓住這些事情的“要素”，用簡潔的語言組織一下，文章的主要內容也就抓住了。

如學習蘇教版四年級下冊《黃河的主人》，在學生通讀全文后，要求學生默讀靜思：課文主要寫了誰，在什么地方，干什么？引導學生一步一步說具體說完整，從而概括出文章的主要內容。

學習蘇教版三年級上冊《臥薪嘗膽》，一位教師抓住事情的起因、經過、結果，幫助學生梳理課文，理清層次。

用一句話回答下列問題：

1．勾踐為什么要臥薪嘗膽？

2．他臥薪嘗膽的結果怎樣？

隨即引導出：起因是越王勾踐兵敗受辱，結果是轉弱為強。

接著，老師抓住機會，引導學生讀好課文2、3、5小節，用3-5句簡單的話抓住起因、經過、結果，講講這個故事。

五、循著線索，理清脈絡。

《課標》對中高年級的學生提出了理清文章脈絡的要求，在初讀課文階段，如果能因文而異，指導學生找到文章的線索，順著線索把握文章的脈絡，學生就不僅能把握文章的大意，而且還能積累閱讀技巧，提高閱讀能力。

一位老師這樣執教人教版三年級下冊《七顆鉆石》：

1．讀了幾遍故事后，請同學們靜下心來，不出聲地默讀這五小節，想一想：水罐發生了哪幾次變化？

2．交流板書：空的木水罐——裝滿水——銀水罐——金水罐——跳出鉆石，涌出水流。

3．這個故事就是圍繞著水罐的變化而展開的，你能根據這條線索用簡潔的語言來說說這個故事嗎？

在這個例子中，教者指導學生關注水罐的變化，從而找到線索，使故事的情節一目了然，清晰明了。

蘇教版四年級下冊《愛因斯坦和小女孩》：

師：課文講了愛因斯坦與小姑娘三次相遇，在書上找出有這些時間的語言。

師：讀了這些語言，你有什么發現？

生：是按照時間變化的順序來寫的。

師：仔細體會他們的三次相遇，你有什么想法？

生：小女孩與愛因斯坦之間由不熟悉，到越來越熟悉，最后成為好朋友，成為忘年交。

在這里，教者引導學生抓住時間線索，體會愛因斯坦與小女孩逐漸熟悉的過程，從而初步把握文章脈絡，了解文章的大意。

還有擬小標題、找關鍵句、抓結構特點等，都能讓學生在具體的語言訓練中學到整體把握文章內容的本領。只要我們因文而異，巧妙設計，不僅能幫助學生在第一課時實實在在把握文章大意，為第二課時的學習做好統帥和鋪墊，更能讓學生在實踐中掌握閱讀的規律與方法，習得閱讀的技巧與策略，切實提高學生的閱讀能力。