在語言環境下教詞匯

摘 要：新的教學理念重視語境理論對詞匯教學的重要意義，指導教師通過設置大量的語境來訓練學生達到實際應用能力。設置語境，教師要從導入開始，要注意詞不離句，句不離文，培養學生在語境中猜測詞義的意識的同時增強學生文化語境的思維，這些是第二語言教學對詞匯解釋最有效的方法。

關鍵詞：語境；詞匯；猜詞；文化思維

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-053-1

引言：

詞是構成語言的要素之一，詞匯量的大小直接影響學生各項語言技能的發展，不儲備一定數量的詞匯，就不能實際運用語言。因此，詞匯教學就顯得尤為重要。然而，教師教詞匯，擺脫不了領讀——記憶——聽寫的模式，方法單調，學生的興趣能力培養不起來；學生學詞匯，只管記憶，不主動思考，對單詞的理解只局限于課文中的意思。所以，當面對新的語言材料時，生搬硬套，仍是一知半解。這樣由于忽視語境，教師孤立地講解詞匯，學生單純地背誦詞匯表，費時多而效果差。

新的教學理念特別重視語境理論對詞匯教學的重要意義，通過設置大量的語境，讓學生在語境對話訓練中達到實際應用能力。設置語境，是第二語言教學對詞匯解釋最有效的方法之一。教詞匯=教文化；教詞匯=教交際；教詞匯=教思考；教詞匯=教學習；教詞匯=教語言。

“語境”最早由B.Malinowsk提出，他把語境分為“情景語境”和“文化語境”，也可分為“語言性環境”和“非語言性環境”。

語言環境具有兩個重要特征：

1） 句法特征，指利用詞在句中的不同位置，區分詞類和詞義。舉幾個簡單的例子，如：

She has a round face.(臉)

She is a good judge of faces. (面容，表情)

A dice has six faces. (表面)

Turn round and face me. (面對)

Lets face it. (承認)

The problem that faces us is difficult. (呈現在……面前)

face詞性稍微變化一下，意義就迥然不同。

2） 語義結構特征。在句子中的詞以一定的語法意義和詞匯意義互相結合，同時相互關聯和影響。在這樣構成的句子中，詞的組合被賦予新的內容，它們不再是單純的獨立的詞，而是相互關聯的句子成分，即結合一定的語法意義和詞匯意義，發生一定關系的綜合體。所以，詞匯在具體用法中是活動的不是孤立的。如：It is a difficult operation.operation指“外科手術”，“軍事行動”，“金融交易”，“數學運算或機器運轉”，只有在實際的情景下才能表明operation指的是什么意思。

因此，利用語境教詞匯是必要的。由于受母語的影響，學生平時缺少真實的語言環境，要想培養他們運用英語的能力，教師就必須盡可能多地給學生營造學習氛圍和提供更多的語言實踐機會?！罢Z境的創設”已經成為了日常英語教學中的話題之一。但是，我們該如何應對它呢？

首先，新詞的導入是一個重要環節，它直接影響學生對新詞的接受能力。我們可以利用實物、圖片、動作等靈活多樣卻簡單有效的非語言語境調動學生的積極性，發展學生的思維。

其次，教師在教學中要注意詞不離句，句不離文?！罢Z境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環境?！惫铝⒌亟淘~匯，會使學生養成不注意單詞使用的語言環境，導致他們知其然而不知其所以然。如：

Shall I put this on?

這是由put on的多義引起的歧義句，選用put on的哪個義項取決于this的指稱。如指毛衣，是“穿上”；如指帽子，指“戴上”；如指木頭，則表示“把……放在……上”。而this的指稱也是由上下文和語言環境確定的。

再次，培養學生猜測詞義的能力。讓學生根據上下文猜測生詞含義，對訓練學生分析能力、加強記憶都有重要的作用。一般可根據文章段落，句子中的同義詞、反義詞對比，定語從句等不同的語義提示，從而獲得正確的詞義。如：The old man put on his spectacles and began to read.從下文“戴上‘spectacles后開始閱讀”可以猜得出其詞義“眼鏡”。

有關的猜詞策略有：1）釋義線索; 2） 邏輯關系線索; 3）背景知識線索; 4）詞形線索; 5）文章大意線索; 6）監測。學生熟悉了語境就能提高猜詞的準確性，學習更多的詞匯。

最后，增強學生文化語境的思維。文化語境是指某一語言社團特定的社會規范和習俗。文化語境對詞語的含義有重要的作用。很多詞匯，不僅有本意，還有文化意義。胡文仲先生說過，“只學習語言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領悟其精神?！薄Ｓh兩個民族由于不同的生活經驗，價值觀念使得在觀察和認識事物的角度方法上存在很大的差異。比如漢語中的“力大如牛”在英語里卻表達為“as strong as a horse”，又如：美國人認為黑貓（black cat）從眼前跑過會帶來“厄運”。而在英國人眼里卻預示“好運”的來臨。講英語國家的人認為孔雀是自負的象征，但中國人卻認為它代表美麗。在漢語中，貓頭鷹被認為是不祥之鳥，在英語中它卻是只智慧鳥，比喻某人很聰明。所以，教師要有意識地向學生灌輸詞匯的文化內涵，將語言與文化學習結合起來，活躍課堂氣氛和激發學生學習英語的興趣。

結論：

語言學家強調：語言只有在所處的語言環境中才有意義。在日常教學中，教師應巧妙地創設各種英語語言環境，充分利用課堂教學這一載體，使學生身臨其境，輕松愉快地學會英語。

［參考文獻］

［1］邱述德.《英語歧義》［M］.商務印書館，1998.

［2］秦洪林，賈德霖.《英語歧義研究》［M］.江蘇教育出版社，1991.

［3］王文斌.《英語詞匯語義學》［M］.浙江教育出版社，2001.