小學語文課堂中強制性教學行為反思

摘 要：以幾個教學案例為例，從學生的感受與需要、辨證使用教材、課堂的人文關懷等方面來分析新課改課堂中的某些強迫性教學行為。

關鍵詞：感受；期待；教材；價值取向

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-077-1

新課改課堂的特點是尊重學生的個體差異，調動學生學習主動性，淡化分析、強化感悟。但有時教者為了順利完成預定的教學目標，將教師、其他學生的思想、感情、言語等方面強加于學生，以完成教學流程為最終目標。筆者稱之為“強制性教學行為”。

【案例1】蘇教版五（下）《海倫#8226;凱勒》教學片斷

老師指定一名學生朗讀第一自然段后提問：

“你能想象‘雙目失明’、‘雙耳失聰’的世界嗎？”

“請大家閉上眼睛、塞緊耳朵，感受海倫的世界。”

默思片刻之后指定三名學生交流感受。

（回答得非常流暢，有層次。另有一位學生雖屢次舉手，有表達愿望，但老師沒有給予機會。課后了解該生通常回答問題的正確率不高，老師不愿請他回答。）

【思考一】以人為本，收獲真情實感。

情境教學法講究靈活地引導學生把自己置身于課文情境之中，讓學生與作者做心靈的溝通，與作者一起去觀察、體會、想象、思考。教者在此片段中將自己的主觀理解代替了學生的想象與感悟，認為學生通過交換體驗，可以感受到海倫的心境。但是學生沒有或者缺少相應的認知感受和心理基礎，在短短的兩三分鐘里也不能感受得真切。在不具備做“失明”、“失聰”試驗的條件下，學生的感受只能是經驗借用而不是遷移。教者實際上是將學生強行推進到某個講學環節，為完成預定的教學環節而預籌。不妨在此環節對體驗“失明”、“失聰”感受做足文章，后文中領悟“不屈不撓”也就水到渠成了。

【思考二】以生為本，關注全員期待。

教師的教學設計是為了完成預定的教學目標。而如果教師的設計僅是為了完成某個環節，有指向性地讓某些悟性好的學生回答，對其他學生就不公平了。他們被迫坐在位置上等待、充當觀眾，回答老師偶爾賞賜的集體性判斷——“是不是啊”、“大家是不是這樣想的啊”。學生的主體性就被老師所謂的“主導性”給強迫擠兌了。實際上，他們也需要老師的賞識與鼓勵，也想獲得表現的機會。只是教師沒有注意到他們的期待，一味地讓學生為教師、課堂服務，而不是教師為學生服務。

筆者平時注意觀察了一下，一些“默默無聞”甚至有些調皮的學生在借班教學的課堂上反而比較活躍。其中主要的原因是借班老師對每個學生都不熟悉，對每個學生都是信任且充滿期待。再看我們平時的教學，老師提出一個問題，由誰來回答總要思考一下，生怕叫錯人出現冷場或者惹出意外。甚至會出現這個片段中的情景，對某些學生敬而遠之。久而久之，學生也就明白老師的這種“期待”，自然而然地給自己定位。

【案例2】蘇教版三（下）《花瓣飄香》教學片斷：

第二課時開始，老師默寫相關詞語后提問：“從哪些地方可以看出小女孩是個‘懂事’的孩子？”

學生動筆找相關語句進行簡單批注，然后老師組織交流討論。

【思考三】以文為本，激勵自主探究。

教材只是學生學習語文的憑借，是師生對話和交流的介體。教師使用教材不能單一以教材為本，更要以學生發展為本，真正體現“用教材教而不是教教材”。 不能因教材而強行完成某些教學目標，更不能強迫學生從邏輯層面入手，對文本進行外科醫生式的解剖處理。

【案例3】蘇教版一(下)《螞蟻和蟈蟈》教學片斷

老師出示課文圖片ppt：一群螞蟻在干活，幾只蟈蟈在樹下乘涼。

師：螞蟻們在搬糧食，蟈蟈看到了，它們會怎么說？

生1：這些螞蟻多傻啊！瞧我們多快活！

生2：這么熱的天還搬糧食，這些螞蟻真呆！

師：蟈蟈們又在干什么呢？

（指導學生練習用“有的……有的……有的……”說話。）

師：如果你是其中一只蟈蟈，你會怎么笑螞蟻們呢？

（學生紛紛舉手，練習說話。）

【思考四】弘揚主流，引導價值取向。

教者設計了比較豐富的說話練習，但過度強調工具性，漠視了人文性。對小學生而言，辨別是非美丑的能力還不強，需要教師引導認識。學生從這個環節中雖然說話能力得到鍛煉，但也學會了嘲笑別人。教者無形中將“不道德的思想”綁架與學生——你可以去嘲笑別人；而且在語言上同樣綁架：“如果你是這只蟈蟈，你會怎么笑螞蟻們呢？”——現在你必須去嘲笑別人。

對范跑跑和郭跳跳的譴責讓人更明確了自己應肩負的責任，彰顯了主流文化思想。也提醒我們要認識到“不道德”思想強加于學生所產生的危害。

人們常說“教無定法”。語文課的教法應該是形式多樣，靈活多變的。教師不但要吃透教材，感悟文本，更重要的是讓學生能在教師的引導下感受到文本帶給自己的沖擊。可采用模擬對話、扮演角色，復述故事、改變人稱、變敘述為對話、變對話為敘述、即興口頭作文等多種形式，這樣學生就不會死抱教材，學習興趣大大提高。

因此，在尊重學生的“獨特體驗”時也不能失掉教師的主導。應通過對話將學生引導到正確的價值觀、積極的人生態度和高尚的審美情趣上來，把學生以引到體驗母語的優美和提高運用語言文字的能力上來，才是更上一層樓。

不難看出，以上所列舉的強迫性教學行為的形成核心都是教師。所以，只有課前深刻鉆研教材，透徹分析學情，精心進行教學設計，靈動引導教學過程，才能讓某些強迫性教學行為遠離新課改課堂。