初中思品課中如何有效組織討論式教學

摘 要：討論式教學又稱課堂討論，是在教師組織或參與下，學生集體圍繞一個中心論題，各抒己見、互相啟發、共同討論、搞清問題、理解并掌握知識的一種教學組織形式。本文從營造寬松討論氛圍、發揮學生主體作用、善于捕捉課堂亮點、滲透適當情感引導和積極有效課堂調控這五方面著手，對討論式教學進行初步探討。

關鍵詞：初中思品課；討論式教學；有效探討

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-086-1

討論式教學是一種合作學習與教師引導相結合的教學方式。討論式教學突出了學生的主體地位，讓學生在參與中感受知識的形成，獲得積極的情感體驗，具有強化記憶，深化理解、啟迪思維的作用。成功的討論離不開積極合理的組織，但是，就目前的思品課教學實踐來看，并不是所有的思品教師都能正確運用“討論式”教學法，有少數教師運用此法時僅僅流于形式，尤其是在公開課中。那么，在初中思品課教學中如何有效組織“討論式”教學呢？

一、營造寬松討論的氛圍

心理學家羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質上講，創造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現和發展他的發散思維和求異思維，他可以在進行發散思維時無須處于防御狀態，從而保持心理的自由。”民主、平等、和諧的師生關系可以促進有效課堂討論的開展，在討論式的課堂中，教師要特別注意：一是變教導者為顧問、伙伴式的服務者，真摯、坦率地與學生平等相處，用愛心為學生創造一種心靈放松、敢于質疑的氛圍；二是留足敢想、敢說的空間，如果還是像過去那樣滿堂灌、問答式，那么就失去了討論的物質基礎。

二、發揮學生的主體作用

設計活動“參與”流程，讓學生活動、探索、思考、嘗試解決問題，通過行為的體驗獲得感性認識，在活動教學中應該真正發揮學生的主體作用，這是一種全新的教學理念，同時也是激發學生興趣的根本所在。因為課堂就如是一出由教師和學生共同來完成的戲，只有導演入戲是沒用的，只有演員都入了戲才能演好戲，課堂中只有全體學生都進入角色才能從根本上激發學生的學習興趣，所以要把課堂還給學生。過去那種教師包辦代替的做法不但激發不起學生的興趣，連教師自己也沒興趣。如在教學初一思想品德《知恥近乎勇》時，筆者以“知恥”為線索，設計了“猜一猜”、“看一看”、“演一演”、“說一說”、“存一存”、“做一做”等系列活動，這樣的課堂里學生因為有了自主權，合作學習也有了內容和真對性，學習自然也就主動和積極了。課堂中要真正突出學生的主體地位，教師必須從“神壇”上走下來，與學生“同呼吸共命運”。只有在課堂中充分發揮學生的主體作用，學生也才會喜歡你親近你，對你的課和你所教的學科產生興趣；同時，“做一做”活動延伸到課外，導之以行，從而提高思想品德課教學的實效。

三、善于捕捉課堂亮點

討論式教學也不是什么問題都能討論的，從學生角度想，主要是當學生產生疑慮的心理狀態時或主動提出有討論價值的問題時，要及時討論。具體說來，思考出現困難時、意見發生分歧時、解決問題的方法具有多樣時、知識需要拓寬時，教師都最好能安排討論。例如。在教學《受人尊敬的奧秘》這一框時，在課堂上，筆者剛把課題展示出來，就聽到下面有些同學在嘀咕”我覺得我最辛苦了”，還有不少的附和者，看來學生對此有不同的觀點，這時就是難得的討論機會。筆者沒有按照原先的預設開始新課，而是趁機問了一個問題“你們覺得在家里誰最辛苦？”學生馬上七嘴八舌的討論開了，有的說是自己，有的說是父母，有的說是爺爺奶奶……最后通過大家的討論分析，我們終于在思想上達成了共識“養家的父母最辛苦”，這堂課也起到了意想不到的教學效果。

四、滲透適當的情感引導

要提高思想品德課的教學效果，教學過程必須具備濃厚的情感色彩，因為品德生活本身就有情感，課文一般都是通過美好的大自然、幸福的生活以及學生周圍的事跡來感染教育孩子，所以我們首先在備課時要進入“角色”，體會文中的思想感情，聯系自己的生活感受，撞擊出心靈的火花。例如，教學《我們是中學生了》這一單元的第一個主題活動時，筆者為學生提供了一個場所，讓他們在愉快和諧的氣氛中暢談自己對新學校的認識，說一說新學校給自己最深刻的印象是什么，以及自己對新學校還有那些改進的意見等。從學生那里反饋過來的信息并將它們進行分類，如針對老師的、針對學校環境的、針對教學設施的、針對課程設置的等，并根據這些信息深入開展討論，讓學生共同參與對新學校的發展規劃，幫助學生養成愛學校、愛集體的好品德，這不比我們單純的說教來得更有意義嗎？

五、積極有效的課堂調控

教師要把握課堂討論的節奏，積極參與，適時介入，及時引導，做好討論的組織調控工作。教師提出討論的問題后，要給學生留有適當進行個別思考的時間，讓學生帶著自己的觀點或思維結果的雛形參與到小組討論中去，這樣他才能真正體驗到討論給人帶來的挑戰性以及與他人分享思想果實的快樂。討論時，教師要積極參與到學生的活動中去，教師在參與的過程中，要學會專心地傾聽學生的發言，關注學生的思想動態，關注討論進程。在學生發言的過程中，要指導學生學會傾聽，用批判的眼光和思維對待他人的發言。對于學生的回答，教師應該客觀真實的評價。

總之，構建充滿生命活力的思想品德課堂，教師應該面向全體學生，用新課程的理念進行教學設計，創造性地進行教學。學生應該將學習看作是發展心智、形成健全人格的重要途徑。在教學過程中，根據不同學習內容，學生掌握接受、探究、模仿、體驗等學習方式，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。這樣的課堂才是有生命意義的課堂，也才是我們期待的課堂。