課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的思考

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出合作學(xué)習(xí)需要“有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)的效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神”，能使學(xué)生“善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。”作為新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用。然而，還有些教師仍處于“量”的積累之中，未生成“質(zhì)”的飛躍。教師對小組合作學(xué)習(xí)的意義把握不準(zhǔn)確、理解不深刻，對小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施技巧運(yùn)用不到位、掌控不自如，存在一些亟待研究和改進(jìn)的問題，需要教師們進(jìn)行深入的理論分析和扎實(shí)的實(shí)踐研究，才能使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；小組合作；思考

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-088-1

小組合作學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，已引起眾多老師的關(guān)注，他成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。筆者通過學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問題。這些問題有理論層次的，也有實(shí)踐層次的，需要教師進(jìn)行深入的理論分析和扎實(shí)的實(shí)踐研究，才能使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)

1．重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作

課堂教學(xué)中，我們常常看到合作學(xué)習(xí)只是簡單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中忽略了很多深層次的問題。筆者聽過一節(jié)低年級《找規(guī)律》的小組合作學(xué)習(xí)課，練習(xí)時(shí)教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題：給每個(gè)小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗圖案來。學(xué)生每人畫出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，其學(xué)習(xí)成果不能完全代表小組的水平。究其原因，低年級的學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師在學(xué)習(xí)過程中沒有及時(shí)地提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。

2．學(xué)生的參與度不均衡

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助者的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往越過了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲取信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益少。有的小組分工不明確，還有的小組成員不夠友好，不會(huì)傾聽和分享，甚至出現(xiàn)了放任自流的現(xiàn)象。教師只關(guān)注小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，這些是形成上述現(xiàn)象的原因。

3．教學(xué)目標(biāo)達(dá)程度不高

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師對教材內(nèi)容編排意圖的理解以及師生課前的準(zhǔn)備是影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)非常重要的原因。筆者聽過一節(jié)教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的課，按照教材的編排意圖，數(shù)100根小棒，要十根十根地?cái)?shù)，在合作交流的過程中感知“幾個(gè)十是幾十，幾十就是幾個(gè)十”并在“10個(gè)十是一百”上要多投入精力。但是，教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生6個(gè)人一組合作數(shù)出一百根小棒后，小組成員沒有什么交流，沒有建立“幾捆是幾個(gè)十根，是幾十根”的表象。然后教師發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠了，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒有很好地設(shè)計(jì)如何通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)與關(guān)鍵。

二、培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

1．讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手與思考

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)踐，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)同樣也離不開實(shí)踐操作。很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動(dòng)手實(shí)踐后理解和掌握的，小組合作學(xué)習(xí)更有利于動(dòng)手操作實(shí)踐，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手操作實(shí)踐的習(xí)慣。實(shí)踐操作活動(dòng)是學(xué)生非常感興趣的活動(dòng)，但往往會(huì)出現(xiàn)操作后仍不能正確解答數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)象，這就是沒有很好地把實(shí)踐操作與思維結(jié)合起來。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”教師在指導(dǎo)操作實(shí)踐時(shí)，必須把操作與思維結(jié)合起來，使學(xué)生動(dòng)手必動(dòng)腦，每操作一步都要與要解決的數(shù)學(xué)問題相聯(lián)系，養(yǎng)成良好的動(dòng)手實(shí)踐與勤于思考的習(xí)慣。如教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，可組織小組合作分小棒，先把9根小棒平均分給3個(gè)小朋友，再把10根小棒平均分給3個(gè)小朋友，操作后讓學(xué)生分析思考，比較兩次分的結(jié)果并用語言敘述出來，接著要求用算式把分的結(jié)果寫出來：9÷3=3，10÷3=3剩1。教師再揭示余數(shù)概念，指導(dǎo)正確的橫式、豎式書寫，這樣每一步操作都與思維聯(lián)系起來，使動(dòng)手操作促進(jìn)思維的發(fā)展，養(yǎng)成良好的動(dòng)手操作與勤于思考的習(xí)慣。

2．讓學(xué)生學(xué)會(huì)大膽表達(dá)

語言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人實(shí)際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。因此，在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，勇于發(fā)表自己的見解，把自己的探索、發(fā)現(xiàn)過程用語言表達(dá)出來，培養(yǎng)一種敢想、敢做、敢說的良好習(xí)慣。

3．讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽

傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，傾聽也是一種學(xué)習(xí)。因此，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生聽取別人意見的習(xí)慣，使學(xué)生意識(shí)到傾聽別人發(fā)言是一次學(xué)習(xí)的過程，是對發(fā)言者的尊重。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)三聽：一是認(rèn)真聽每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二是聽出發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學(xué)生處理信息、反思評價(jià)的能力。