技校計算機教學中的分層教學法

分層教學，是根據大綱和教材的要求，對學生提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測、評價。這樣，有利于學生在不同的起點上選擇自己的學習進度和難度。分層教學一般采用集中教學、小組教學、個別指導、相互幫助、自主學習等多種教學形式，既能有效地節省教師的教學時間，讓學生找到自己的薄弱點，也能減少學生重復學習。

一、技校計算機分層教學的必要性

技校計算機教學不同于其他學校，因為技校學生計算機水平參差不齊，部分學生在中小學受到過相關教育，但當今社會對人才的計算機水平要求越來越高。

1.用人單位對技校學生的計算機能力要求不斷提高

社會信息化越來越普遍，電子商務、數字化工作環境、無紙化辦公等，都對學校現行的計算機課程提出了更高的要求。計算機水平在相當程度上已經成為衡量學生業務素質與能力的突出標志之一，且社會的信息化對學生的信息素質也提出了更高的要求。

2.技校新生計算機基礎水平參差不齊

在倡導素質教育的今天，教育部制定并出臺了中小學信息技術教育規劃和課程標準，且隨著中小學信息技術教育的逐漸普及，大部分計算機文化基礎層次的教學內容將會逐步下移。因此，技校新生中計算機知識的起點整體上將有所提高。但是，由于地區差異，計算機知識普及程度不一致，使得技校的新生計算機基礎水平參差不齊。

二、技校計算機分層教學的原則

技校的分層教育不同于小學、初中等，也與大學生不同，因為技校學生相對更加敏感，且學習興趣相對較低。因此，必須在制定分層教學方法前把握住一些基本原則，以防因方法不當導致學生學習積極性受挫。

1.先調查再制定原則

如果想了解把握學生的學習情況，首先要對班內學生的學習情況進行耐心、細致的調查，調查是搞好分層教學的前提。筆者認為，調查主要從兩個方面進行：第一，對學生已有的基礎進行調查，可以采用筆試的方式，考查學生對專業課程掌握到何等程度；第二，對學生的學習興趣、學習習慣、家庭情況以及自己對未來的職業期望和就業去向等方面進行調查，這方面的調查主要以調查問卷和訪談為主。沒有調查，就沒有發言權。只有做到心中有數，才能運籌帷幄。任何主觀的、臆測的、沒有事實根據的分層都是不負責任的表現，對學生來說也是不公正的。

2.層次劃分的彈性原則

學生的層次并不是一成不變的，而隨著學習的深入不斷調整。這就需要教師在教學中通過觀察、分析和管理，確立學生的類型和層次。另外，教師還要及時進行調整，實現動態管理、滾動分層。如果自始至終采用相同的分層，那就改變了分層的初衷，僅僅相當于細化了教學單位。這樣，就不能夠提高教學效率。

3.學生分組的合理原則

分層最重要的一個標準就是要把學生進行合理劃分。要保持學生的學習興趣，且這種興趣必須是持久的，而不是一時的熱情。小組的組建，應盡早進行；小組成員的選擇，應是彼此相識較早，對彼此的能力和態度已有所了解并相互認同，興趣相近，優勢、潛能相當。特點相同的學生要分在相同小組內；小組的規模要適中，要綜合考慮機房、機位、課程性質等因素，大概4-6人即可。過大或過小，都會出現一些問題。

三、技校計算機教學中如何利用分層教學

技校計算機教學的分層教學，需要教師在把握以上原則，在主動了解學生，把握學生的興趣、學習能力與人生規劃的基礎上進行分層。筆者根據自己的教學實踐總結，以及對前人研究成果的分析，認為在技校計算機教學利用分層教學法，需要從以下幾個方面著手。

1.主動對學生分層

因為學生來自不同中學，且每個學生的家境不同，學生對計算機的領悟能力也不盡相同，所以，學生對于信息課程的掌握，以及在以后學習中掌握知識的速度都會有所差異。這就要求教師必須對學生進行分層。筆者采用新學期的第一節課進行當堂測驗的方式，根據學生的作答情況將每個班分成3組。然后以組為單位，進行信息課教室位次安排。采用一組掌握本節知識后，主動輔導其他組同學的方式，讓學生關系更融洽，整體水平更平均。這樣，也避免了一個老師忙不過來的尷尬局面。筆者將學生一般分為三層：

(1)A層：基礎知識扎實，學習能力強。頭腦敏捷、學習態度好的學生，能力比較穩定，通常在教學中不需要教師太多操心。對這部分學生，教師要大膽放手，多讓他們自己探索、學習更多的知識，培養他們自主學習、大膽創新的能力。同時，還可以適當地讓他們擔任“小教師”的角色，幫助其他基礎較弱的學生。這樣，對他們自身能力也有一定的提高，且能促進其他學生的學習。實踐證明，學生間的互相學習，往往比教師的指導效果更好。

(2)B層：基礎知識、學習能力一般但學習態度較好的學生。這類學生的能力穩定性相對比較差，處于可上、可下的位置。對這部分學生，教師要注意引導，使他們在教師的引導下不斷提高自身能力，突破學習難點。

(3)C層：基礎知識和接受能力稍差、學習積極主動性不高的學生。這類學生的各方面能力及自制力都比較差。對這部分學生，教師要注意扶持，幫助他們建立起學習的信心，培養他們的學習興趣，使他們不斷進步。

2.教學工作的分層

教師根據教材和大綱的要求，綜合各層次學生的基礎水平，制定相應的教學目標。對不同層次學生的目標要求，要有梯度，也要適度，使各層次的學生都能得到最大發展。例如，在計算機基礎概述的課程中，筆者將分層教學的目標制定為：A層學生，要求其能夠深入理解計算機基礎知識，熟練掌握實踐操作技能，培養創新精神，能舉一反三，并能創造性地完成拓展任務；B層學生，要求其能夠熟練掌握計算機基礎知識，較好地應用于實踐操作，能獨立思考、解決問題；C層學生，要求其掌握計算機基礎知識，培養學習興趣，完成教學任務。

學生層次不一，教學工作也要分層進行。對于基礎較差的學生，應以模仿性學習為主，讓他們從模仿中掌握知識，采用低起點、小步子、緩坡度、多反復的教法，但同時不能讓低層次學生過度依賴于模仿式學習；輔導中，要多鼓勵他們參與自主、創造性的學習，培養他們自由發表見解的能力。對于善于主動學習的學生，對其提出教學任務后，應采用任務驅動、自主探索等方法，把主動權交給學生，適當地給予引導，培養學生自主學習的本領，并適當采用一對一帶動學習的方式。

3.對學生評價方式的分層

對不同層次的學生，要采用不同的評價方式：對C層學生，主要采用表揚評價的方式，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對B層次學生，采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們學習積極向上；對A層次學生，采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加謹慎、謙虛，不斷超越自我。

總之，分層教學主要體現了實事求是的教學思想。技校教育不同于其他教育，學生掌握與消化知識的能力參差不齊，因此，需要老師由此出發，針對不同的個性特點因材施教，使受教育者的個性得到健康和完善地發展。只有這樣，計算機專業課的教學才能真正做到“一把鑰匙開一把鎖”，實現“沒有教不好的學生”的教育目標。但是，不管是什么層次的學生，要讓學生認識到“知識不是靠教師灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由自己主動構建起來的”。在整個教學過程中，教師只是幫學生掌握學習方法。只有這樣，才能實現教師的“教”與學生的“學”雙贏的局面。

（作者單位：河北省秦皇島市技師學院）