淺議電工基礎課教學方法的創新

電工基礎是一門理論和實踐性都比較強的專業基礎課。怎樣使學生學好這門課，為今后的學習、工作打下堅實基礎？筆者對此進行了一些探索。

一、創新教學內容，激發學生潛力

教師在講授課程內容時，往往習慣于從前到后一節節地講下去。教師注重知識的連貫性和系統性，無可厚非，但理論講得多、實際操作少，學生學起來感到枯燥無味，教師也總是抱怨學生素質差。實際上，教師在進行教學時，應該把那些系統、繁瑣、難以理解的知識通過一個個實踐項目分解開，變成一個個相互獨立又有聯系的模塊來講授，這樣才更便于學生理解和掌握。例如，筆者在講授“電功和電功率”時，就采用了這種方法。筆者先指定內容、提出問題，讓學生課前預習，并分組討論；然后筆者進行系統的、有重點的知識講授，引導學生針對疑難點提出問題、解決問題；再讓學生結合學習的理論知識，拆卸和組裝電度表；最后筆者引導學生進行安裝、接線、調試、固定，并通電檢測。這樣在操作的過程中，學生既對理論知識進行了鞏固，又對實際操作產生了濃厚的興趣，既動了腦，又鍛煉動手操作的能力。學生的學習積極性大大提高，學有動力，潛力也被充分激發出來。

二、創新教學方法，激發學習興趣

教學工作是一種創造性的勞動。教師在課堂教學活動中，不應拘泥于一種教法，而應根據教材內容、學生實際和企業的要求，對教學內容、教學方法進行最優化的組合，才能激發學生持久的學習興趣。為此，教師在教學過程中，應把教法研究放在第一位。

1.開展啟發式教學，巧設懸念

教學活動中，學生處于學習的主體地位，老師處于主導地位。老師必須注重激發和培養學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，圍繞課程的重點，創設良好的教育環境和氛圍；精心設計，提一些有趣味性的問題；開展啟發式教學，設置懸念，啟發學生思考問題并解決問題。例如在講基爾霍夫定律求支路電流的內容時，可從全電路歐姆定律引入并啟發開來。

在這個簡單電路中，學生能很快根據前面學過的全電路歐姆定律求出答案：

筆者對此進行了充分的肯定并大力表揚了學生，這樣學生的積極性就被調動起來了。

然后筆者在圖1（a）上又并聯了一條支路，如圖1(b)所示，圖中E2=17V，R2=1Ω，再求I1=? I3=? I2=?

筆者直接提出問題：這個電路圖能不能也直接運用全電路歐姆定律分析計算？學生們進行了認真思考，分析此電路圖中包含2個電源和3個電阻，不屬于簡單的串、并聯電路，因此不能直接運用全電路歐姆定律。那么怎么計算呢？這時筆者就自然而然地引出了下面要講述的新內容——基爾霍夫定律。假設每條支路上的電流分別為I1、I3、I2，假設各支路電流的參考方向和兩個獨立回路的繞行方向如圖1所示，利用基爾霍夫定律列出聯立方程：

經過教師的啟發，學生們都理解并掌握了新知識。

2.總結知識，提高遷移能力

電工基礎課的教學也要像其他課程一樣，要教會學生學習，提高學生解決問題的能力。老師要引導學生運用邏輯思維將已學的知識系統化、模式化，形成穩定的知識結構，并借助這種結構在新情境中迅速提取知識，遷移應用——尋求新途徑，獲得解決問題的成功經驗，吸取受挫的教訓，使自己的內功不斷提高。心理學研究表明，對已有知識的概括水平越高，就越能揭示以前同類新問題的本質，而沒有經過概括的知識是很難發生遷移的。因此教師要引導學生打破先前的教學順序，對所學的知識進行系統、扼要的總結，形成易于提取的知識結構，同時還要通過解題引導學生對解決問題的思路、方法、經驗進行總結。

如在圖1（b）所示的電路中，已知條件不變，仍然是求各個支路的電流I1、I2、I3時，筆者就引導學生對全電路歐姆定律、基爾霍夫定律的應用進行總結，然后把已知電路看成是由兩個新電路疊加而成，如圖2所示。利用全電路歐姆定律，先求出兩個電源單獨作用時各支路上的電流，然后再求兩個電源共同作用時各支路的電流。即把前面的計算結果分別進行疊加——電流同向相加，反向相減，即得到兩個電源共同作用時各支路的電流，這就是疊加原理。分析計算步驟如下。

通過比較可以看出，利用疊加原理與用基爾霍夫定律解得的結果完全相同，這樣既引導了學生實現了知識的遷移，又提高了學生解決問題的能力。

3.進行演示實驗，強化對知識的理解

演示實驗是以教師為主要操作者的表演性和示范性試驗，旨在結合典型化的感知材料，引導學生觀察、思考，獲得知識、發展能力，并從操作技能與態度上為學生提供示范。教師在做實驗時，要一絲不茍，態度嚴謹，有條不紊，才能為學生起到示范作用。如在講授電磁感應這一內容時，筆者給學生做演示實驗，把檢流計與線圈連接成一個閉合回路，將條形磁鐵放置在線圈中，當它靜止時，檢流計的指針不發生偏轉，說明該回路中沒有產生感應電流；如果將條形磁鐵迅速插入或者拔出線圈，檢流計的指針就會發生偏轉，說明線圈中產生了感應電流。這時筆者向學生提出問題：電流從何而來？接著筆者進行講解：這是由于條形磁鐵在插入或者拔出線圈的瞬間，導致通過線圈的磁通發生變化而產生電流，這一現象稱為電磁感應，也稱為“動磁生電”，這就是發電機和電動機的工作

原理。

通過實驗，學生對電磁感應這一現象有所了解和認識，從感性認識上升至理性認識，理論聯系實際，強化了對知識的理解，為該課程的進一步學習打下了基礎。

4.開展嘗試教學，引導學生自我發現

教師在開展課堂教學活動時，要想方設法讓課堂有利于學生自主學習、自我發現，成為有利于學生想象力發展的充滿生機和活力的課堂。這就要求教師要改變“牽著學生鼻子走”的注入式教學方式。為此，筆者在教學中嘗試了“討論發現”的教學模式。如在講授測量電路中的工作電流時，把學生每4人分成一組，給每一組發放萬用表、電流表、鉗形電流表，讓學生去測量電路中的工作電流，并比較哪一種電流表操作使用更簡單。學生們認真仔細地操作，各小組激烈討論并踴躍發言，最后大家得到一致結論：鉗形電流表在不斷開電路的情況下即可測量工作電流，應用起來最簡單，既節省了工作時間，又提高了工作的效率。通過這樣的教學方式，既提升了學生的操作技能和探索的能力，又培養了他們的合作意識和創新精神。

三、創新教學手段，激發學生思維

傳統的教學采用的是教師講、學生聽的教學形式，顯得沉悶而單調。而多媒體教學可以發揮三機一幕的優勢，做到圖文結合、聲情并茂，充分展現知識的形成過程，使本來比較枯燥、乏味的內容豐富起來。在講授單相交流電的產生這一節內容時，筆者采用了多媒體課件進行教學，讓學生清晰地看到：當線圈在磁場中切割磁感線轉動時，線圈將產生感應電動勢，線圈回路閉合時有感應電流產生，使接在線圈回路中的小燈泡發光。學生對這一節課特別感興趣，對知識理解得更加透徹。

教學既包含教師的“教”，又包含了學生的“學”。只有教師樂教善教，才會有學生的樂學善學。教學有法，教無定法，貴在得法。要讓學生樂學善學，教師必須認真研究教學方法，銳意進取，開拓創新，以自己的創新帶動學生的創新，實實在在地為學生的終身學習和自我發展服務，真正實現以人為本，幫助學生實現可持續發展。

（作者單位：廣東省茂名市高級技工學校）