“以學生為中心”教學法在電工實驗課的應用

電工學是技校非電類工科專業必不可少的一門專業基礎課，電工課實驗教學是一項重要內容，是幫助學生理解、掌握和應用電工基本理論知識、培養學生實際操作能力的重要手段。傳統的電工實驗課教學方法比較單一，主要有教師集中講授示范、學生分散練習、教師巡回指導等，這對于以“培養高素質技能型專門人才”為主要目標的職業教育來說是遠遠不夠的。為了使電工實驗教學符合高技能人才培養模式的要求，筆者在電工實驗教學中應用了“以學生為中心”教學法。

一、“以學生為中心”教學法的主要內容

“以學生為中心”教學法是目前在英國職業教育領域大力推行的一種教學法。這種教學法強調學生是教學過程中的主體，教師充當學習的促進者，而不是知識的呈現者，教師在教學過程中首先要考慮學生的需求和學習愛好，充分利用學生已有的知識和經驗，通過各種活動、資源來激勵和幫助學生，鼓勵學生提出自己的想法，培養學生獨立解決問題的能力，使學生積極參與到學習過程中，從而達到培養學生核心職業技能，最終使學生成為獨立學習者的目的。這種教學法的特點是非常重視學習過程中的體驗、評價和反思。體驗是指學生自己通過各種活動和練習學習新的知識，正如孔子所說的“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟”，學生只有通過親身體驗才能夠真正掌握知識。評價分兩種，一種是學習完成后的總結性評價，一種是學習過程中的形成性評價，評價是否能有效地激勵學生主動學習，關鍵要看評價標準是否明確、評價方式是否公正以及評價是否有連續性，有效的評價能夠促使學生產生反饋，為下一步的學習做好準備。另外，教師在教學過程中也要不斷進行反思，多角度看問題、思考問題，不斷改進教學方法。

二、“以學生為中心”教學法的應用

1.根據實驗教學目標，重新設計實驗內容

我們原有的電工實驗內容主要以應用性和技術性實驗為主，有利于驗證和鞏固電工理論知識、鍛煉學生的動手操作能力，但其對于培養具有實際工程意識、掌握綜合技術應用的高技能人才來說就有所欠缺。所以，筆者結合工程實際，在一些簡單實驗的基礎上，增加了一些綜合性和設計性的實驗。例如，在原有的“雙控白熾燈的安裝”和“熒光燈電路”這兩個實驗的基礎上，增加了“照明電路設計”實驗，在“三相異步電動機直接啟動控制”和“三相異步電動機的正反轉控制”這兩個實驗的基礎上，增加了“用PLC實現三相異步電動機的正反轉控制”實驗。

2.根據實驗內容，精心設計教學法

美國社會心理學家、教育家庫伯有一個很有名的經驗學習圈理論，他認為任何基本的學習過程都應遵循“學習圈”——一個體驗循環過程：具體經驗—反思性觀察—抽象概念化—積極實驗—具體經驗，如圖1所示。學習者在這樣一個學習過程中，自動完成反饋與調整，在體驗中進行認知。

電工實驗課教學實際上也是這樣的一個學習過程，以“熒光燈電路”實驗為例。首先，學生在實驗前已經掌握了電流表和萬用表的使用方法、RLC串／并聯交流電路等知識。有了這些經驗，下一步就是要對經驗進行反思，即通過一些提問和練習，引導學生進行回憶、清理、整合、分享等等；第三階段是對反思結果的進一步理論化，分析熒光燈電路的工作原理，明確熒光燈電路連接方法；最后一個階段是學生應用和鞏固知識的行動階段，學生通過動手連接熒光燈電路，驗證電壓三角形和功率三角形，計算熒光燈電路的功率因數，甚至發現新的問題，如提高功率因數的方法，從而進入新一輪的學習圈循環。

“以學生為中心”教學法強調，在這樣的體驗學習過程中，學生是主體，教師作為一個參與者，更多的是起到引導、管理、促進和協調的作用。教師可以采用項目任務驅動、小組討論、提問和實操等方法，使每一個學生都積極主動地進行學習，在體驗中獲得知識。下面以“照明電路設計”為例，介紹“以學生為中心”教學法的實施。

(1)課前準備。“以學生為中心”教學法強調教師在課堂上要控制好授課時間，盡量讓學生自己通過討論、體驗、反思等方式自主學習。但這并不意味著教師的備課時間可以縮短，相反教師在上課之前要做更多的準備工作，如收集相關的資料、詳細設計教學步驟、充分考慮學生的需求以及預測在教學過程中可能出現的問題等等。

(2)教學組織。教師隨機將學生分成若干個學習小組，每組5-6人。這種集體學習方式更有利于學生之間的交流和溝通，通過學生之間的討論，相互啟發、分享知識、交換思想、促進知識增長、提高學習效率。教師在教學過程中要注意觀察每個學生的表現，通過提問等方式促使每個學生都參與到學習活動中。

(3)任務導入。提出實驗項目“照明電路設計”，讓每個小組根據之前兩個實驗“雙控白熾燈的安裝”和“熒光燈電路”的經驗，討論第一個問題——照明電路的組成和連接方式，并初步設計實驗電路。在各個小組結束討論后，教師可以隨機挑選3個小組派代表展示所在小組的討論結果，其他小組需要在仔細聆聽展示小組的答案后給出評價或補充。在此過程中，教師主要是充當“咨詢者”和“評價者”，指導學生充分利用已掌握的知識、經驗解決問題，同時盡量給予學生正面的評價，鼓勵學生大膽提出自己的想法，引導學生相互討論和交流。在這一教學環節結束后，教師綜合各個小組的意見，確定照明電路的實驗電路（如圖2所示）。

(4)制訂計劃。解決了“做什么”，下來是“怎么做”的問題。這一環節仍然由學生分組討論實驗所需的器材，設計實驗的具體步驟。教師可以給每個小組一大張白紙，由一個學生執筆，把同組同學的想法都記錄下來，最后再進行討論、歸納、整理和總結。這有點像“頭腦風暴”，在規定時間內盡可能多地收集不同的設想。教師在這一環節主要是充當旁觀者，仔細聆聽學生的討論，如果發現有小組的討論方向偏離了主題，就要及時引導學生回歸到主題任務上來。在這一環節結束后，各個小組派代表展示本組設計的實驗步驟和所需的實驗器材，通過教師點評和小組相互比較，學生進一步修改完善實驗計劃。

(5)具體實施。這是整個實驗教學的實質性階段。各個小組按照之前制訂的實驗電路和實驗步驟完成接線。在這個過程中，教師要注意觀察學生的操作是否規范，布線、接點是否符合要求，如果學生有錯誤，教師要立即糾正，使學生養成良好的實驗習慣。

(6)檢驗。在實施階段結束后，各小組展示實驗電路，然后小組之間互相檢查對方的電路安裝、接線是否符合要求，檢查合格后再在教師的監督下通電測量數據并記錄。

(7)評價。“以學生為中心”教學法非常重視評價環節，而要做出正確的評價，評價標準是必須要明確的。在這個實驗教學過程中，評價包括三個方面（如圖3所示）。首先是教師對學生的評價（占50%），內容包括：實驗預習情況（占10%），通過提問和觀察，對學生在小組討論里的參與情況進行評價；實驗設計操作情況（占25%），根據小組成員合作情況、實際操作情況、設計展示介紹等進行評價；實驗報告（占15%），主要看實驗報告內容是否完整，實驗數據的測量分析是否準確等等。其次是學生互評（占35%），這個過程由兩部分組成：一是小組之間互評（占15%），例如在制訂計劃階段對實驗設計方案的完整性、可行性和安全性進行評價，在檢驗階段對實驗電路安裝、接線情況進行評價；二是組員互評（占20%），組員之間根據各自的工作態度、合作精神、創意性、責任心等進行相互評價。最后是學生的自評（占15%），學生可以評價自己參與小組學習的積極性和主動性，以及自己是否能夠完成工作任務。

(8)反思。在實驗課教學活動結束后，師生都要對整個過程進行反思。教師主要反思自己所采用的教學方法是否達到了預期的教學效果，對整個課堂教學節奏的把握是否恰當，對課堂偶發事件的處理是否合適等等。學生的反思有書面反思和口頭反思，學生在課后完成實驗報告就屬于書面反思。此外，教師可以在上課之前隨機指定幾位學生充當“觀察員”的角色，分配給他們不同的觀察任務，有的學生觀察老師采用什么教學方法，如何運用這些教學方法；有的學生觀察課堂氣氛是否活躍，各小組是否積極參與課堂教學活動；有的學生觀察老師如何對學生進行評價，小組之間的互評是否公正、準確等等。在授課結束后，由“觀察員”向大家介紹自己的觀察結果，這是從學生的角度看課堂教學的效果，也有助于教師更好地進行反思。

三、結束語

“以學生為中心”教學法符合高技能人才培養模式的要求，不僅使學生扎實地掌握專業知識和操作技能，還能逐步培養學生良好的溝通交流能力、實踐創造能力和團隊協作精神，使學生具備各項核心就業技能；同時促進教學過程的“教學相長”，不斷提高教師的教學水平，取得良好的教學效果。近年來，筆者學校學生參加中級維修電工考證，通過率都在90％以上。機電類、電工類專業的中技、高技層次學生到相關企業參加頂崗實習，上手快、技術過硬，均獲得實習單位的一致好評，學生畢業后就業更深受用人單位青睞。在今后的教學實踐中，我們將繼續探索，推行教學改革，力求不斷提高教學質量，以適應社會經濟發展的需要。

（作者單位：廣東省粵東高級技工學校）