詞匯教學策略在中職英語教學中的運用與研究

詞匯是語言的基本組成單位，是語言表達事物的主要承擔者。英國語言學家Wilkins說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾；沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”可見，詞匯學習在語言學習中占據非常重要的地位。詞匯教學是英語教學的一個重要組成部分，學生詞匯的掌握程度將直接影響其英語學習能力水平的高低。然而，當前中職學校詞匯教學現狀卻不容樂觀。

一、中職教學大綱對詞匯教學的要求

中等職業學校教學大綱對詞匯教學提出如下要求：根據不同層次和要求，通過基礎模塊、職業模塊及拓展模塊的教學，要求學生學習1700-2200個基礎詞匯（包含九年義務教育階段的詞匯）、200-400個左右習慣用語和固定搭配、300個左右行業通用的專業詞匯及縮略語。

二、詞匯教學中存在的問題

1.忽視對詞匯認知程度的區分

目前，浙江省中等職業學校使用省編版英語教材。筆者研究這四冊書中的詞匯，發現很多并非是教學大綱要求掌握的詞匯，而且教學大綱中的詞匯也并非全部是要求學生聽、說、讀、寫四會掌握的詞匯。

語言學家曾經指出，詞匯可以分為積極詞匯和消極詞匯。積極詞匯是指要求學生正確理解和運用，常出現在口語和寫作中的詞匯；消極詞匯是指只要求學生認識和理解，常出現在聽和閱讀中的詞匯。以往，在詞匯教學中，教師常常忽視對詞匯認知程度的分析，“胡子、眉毛一把抓”，主次不分，輕重不明，無疑加重了學生的詞匯記憶量，使學生感到詞匯學習不堪重負，從而逐漸對詞匯學習失去了興趣。

2.詞匯教學方法簡單化

很多教師在課堂教學中只注重語法及語篇的講解，在詞匯教學上舍不得花費時間，有的老師甚至只利用課余時間教授單詞。簡言之，對詞匯的教學，依然停留在對詞匯表中單詞進行“教師領讀，學生跟讀，課后背誦，下節課聽寫”，聽寫完畢后就認為已經完成了詞匯教學。如果學生聽寫不出來，就必定認為是學生沒有付出努力，與課堂教學無關。學生對詞匯的學習，僅僅是簡單的機械記憶，常常“背了就忘”，收效甚微。另外一種情況，即有的教師在教學過程中注重詞匯的講解，詞義搭配講解、舉例、造句、練習一一到位，比前者有所進步，但詞匯講得過于細致，致使課堂所占時間過多，師生互動時間減少，學生只能處于被動狀態，違背了詞匯教學服務于文字材料理解的規律，也不利于培養學生的閱讀理解能力。久而久之，兩種情況都將致使學生對詞匯學習失去興趣和信心。

3.忽視對詞匯的系統整理及復習鞏固

很多老師在對詞匯進行聽寫后，就想當然地認為學生已經掌握了詞匯，不再對學生前面所學詞匯進行經常性的復習和整理。然而，根據艾賓浩斯遺忘規律，學習之后遺忘立即開始，且開始之時的遺忘是很快的，之后逐漸減慢。這種遺忘的先快后慢規律要求學習者在學習結束后必須及時復習。否則，等到遺忘很多時再復習，那就無異于再學一遍。詞匯學習重復的次數與學習的效果有很大的關系。

三、詞匯教學中的有效策略

詞匯教學是一門藝術。在詞匯教學中，適當運用一些教學策略，可以幫助學生更容易、更有效地掌握所學詞匯。筆者根據多年詞匯教學的經驗，認為以下詞匯教學策略有助于學生對詞匯的學習和鞏固。

1.詞匯的整合加工策略

一個單元中出現的詞匯很多，但在教學中應根據詞匯的重要性及要求掌握的程度進行分類，切忌對所有詞匯平均使用力量。教師要對單元中出現的詞匯，根據教學大綱進行整合加工，給每個詞匯設置不同的掌握要求，幫助學生對詞匯進行整理，建立高頻詞匯庫。對那些高頻使用的積極詞匯，要求學生必須深入學習，靈活掌握，通過大量例句，活學活用，熟練達到聽、說、讀、寫四會要求；而對那些惰性詞匯，沒有必要花費太多時間，只要認識就可以了。同樣，在對單詞掌握情況的檢測上，也應該根據詞匯認知程度的不同要求，設置難易度不同的檢測方式。在英語教學中，可以利用多媒體技術等有利條件，通過多種形式，把重點詞匯串聯后檢驗學生的詞匯掌握情況，幫助學生記憶單詞的同時，進一步了解閱讀文本的內容和含義。

2.詞匯的呈現策略

教育心理學研究表明，利用視覺記憶，可以準確再現70％；若將視覺、聽覺同時作用，且高聲朗讀，則能準確再現86.3％。由此可見，運用科學的方式對學生進行詞匯的輸入，將起到事半功倍的效果。在這一過程中，直觀性、趣味性及聯想策略是非常好的選擇。

（1）直觀性策略。直觀性是指利用實物、手勢、圖片展示等方法進行詞匯教學。教育心理學認為，形象材料比抽象材料遺忘得慢，有意義材料比無意義材料遺忘得慢。因此，運用直觀性策略進行詞匯教學，變抽象、無意義材料為形象、有意義材料，有利于學生對詞匯的記憶。例如，在浙江省編版的中職英語教材第一冊“Food”單元中，要求學生掌握以下詞匯：sandwich、cereal、salad、biscuit、fry、container、pack、packet。對于該單元詞匯的教學，筆者運用了直觀性策略。對其中的“sandwich、cereal、salad、biscuit、container、packet”，筆者運用圖片及實物進行詞匯教學，而fry和pack，則通過模仿和肢體動作進行教學。圖片和動作既形象又直觀，能夠有效地吸引學生的感官，刺激他們的大腦皮層組織，使輸入的詞匯在學生的腦海中形成具體的形象，易于學生對詞匯的理解，也使學生加深對詞匯的印象，不易遺忘。

（2）趣味性策略。趣味性策略是指詞匯展示要能足夠吸引學習者的注意力，激發其學習動機，增強記憶力。學習的動機將直接影響學習的效果，而興趣是產生學習動機的一大誘因。以下英語詞匯教學方法都有利于激發學生的學習興趣，如運用音形義結合、歌曲、視頻、謎語、填詞游戲等方法輸入詞匯，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，達到更好的記憶效果。例如，在浙江省編版中職英語教材第二冊“Music”單元中，要求學生掌握音樂及樂器方面的詞匯。對于該單元詞匯的處理，筆者運用了音形義結合的策略，通過播放不同的樂曲及音樂，教授classical music、rock music、country music、pop music、hip-hop、instrument、horn、drum、guitar、saxophone等詞匯，然后讓學生參加單詞與圖片連線、聽音猜詞等活動，使往日沉悶的課堂成為每個學生都樂于參與的活動，更讓學生享受了詞匯學習的樂趣。

（3）聯想策略。聯想是指由一事物（或觀念）想到另一事物（或觀念）的心理過程。聯想能促進人的思維、記憶和想象等心理活動。通過聯想的方法教授新詞匯，不僅使詞匯在人的大腦中留下更深刻的印象，而且可以喚起對已學詞匯的回憶，起到復習的作用。目前，中職學校廣泛使用的“頭腦風暴法”（Brain storming），即是聯想策略的一種表現形式。在詞匯教學過程中，常用的聯想方法有以下幾種：

第一種，概念聯想，又稱為語義場聯想，是指以某一個單詞為中心，聯想到盡可能多的與其有關的已學過的單詞，形成一個大的語義網。這類聯想較易操作，可以讓不同程度的學生都參與進來，因此被廣泛地運用在英語單詞的教學中。例如，在教授“shopping”這一單元的詞匯時，筆者引導學生通過聯想策略復習了有關于購物的許多詞匯。學生由shopping想到了clothes、shop、school things、food等詞匯，進而在clothes這個單詞的基礎上聯想到trousers、pants、jeans、shirt、hat、scarf、shirt、coat等詞匯。通過概念聯想，不僅使學生掌握了該單元要求掌握的詞匯，而且對關于購物這一概念的詞匯進行了梳理，完成了一次完美的詞匯歸納。

第二種，語義聯想。語義聯想包括同義詞、近義詞、反義詞、同音異義詞聯想等。在英語詞匯教學過程中，會遇到許多這樣的詞匯。教師應有意識地引導學生注意并進行聯想，既有利于擴大詞匯量，又可以通過對比加深學生對所學詞匯的理解和記憶。例如，教授allow時，教師可以引導學生找出同義詞permit、反義詞forbid。猜謎語教單詞也是語義聯想的一種方式，如Which animal cannot have a colourful picture？（Panda）What“T” is a drink？（tea）猜謎語可以讓學生養成用英語思維的習慣，培養他們用聯想思考的能力。另外，也可以創建詞匯之間的聯系，如聯系相關的表示動作、行為、行業等的詞匯，如bee－honey；art－artist、painting；army－troop、at war、explore；wooden－golden；debate－quarrel。

第三種，構詞法聯想。構詞法在英語詞匯中占有重要位置。通過構詞法，可以使學生掌握一系列與詞根有關的詞匯。例如，根據詞根“-mate”，運用構詞法，學生可以很容易地掌握classmate、roommate、deskmate、workmate等詞匯。構詞法為詞匯教學提供了方便，所以，要在平時的教學中經常提及，不斷反復，幫助學生養成良好的構詞意識，舉一反三，不斷擴大詞匯量，使學生的詞匯學習事半功倍。

（4）一次呈現適量詞匯策略。教育心理學認為，在學習程度相等的情況下，一次學習的材料越多，遺忘越快；材料越少，則遺忘越慢。有的老師喜歡把一個單元的單詞一次性教授完畢，其實是十分不可取的。對一個單元中的單詞，筆者常常采用分解教學，每天記憶詞匯的量不超過10個。這樣，不僅有利于學生對詞匯的識記，也有利于增強學生學習詞匯的信心，使基礎一般的學生也能有掌握詞匯的成就感。

3.詞匯的鞏固與復習策略

當詞匯被輸入大腦后，詞匯在學生大腦中形成瞬時記憶。如果要把瞬時記憶變為長時記憶，使詞匯信息長時間維持在頭腦中，則需要對詞匯進行復習鞏固。在詞匯的復習與鞏固階段，要注意以下方法的使用。

（1）合理利用記憶規律進行詞匯復習。第一，及時復習。德國心理學家艾賓浩斯對遺忘進行了系統的研究。他認為，“遺忘的進程是不均衡的，先快后慢是遺忘的基本規律”。這就要求學習者在學習結束后進行及時復習，否則，遺忘后再復習，無異于再重學一遍。心理研究者又確立了幾個比較重要的復習時間節點，分別是首次記憶之后5分鐘、30分鐘、12小時、1天、2天、4天、7天、15天、30天。因此，教師可以通過隨機檢查的方式，挑選幾個時間點，督促學生及時復習最新學過的詞匯，形成永久性記憶。

第二，分散復習。教育心理學認為，如果學生用30分鐘進行單詞集中復習，不如早、中、晚各10分鐘分散復習效果好。因此，教師可引導學生制作可以隨身攜帶的詞匯卡或詞匯袖珍本，把要求掌握的詞匯寫在卡片或小本子上，控制每頁詞匯的量，引導學生每天分幾次復習詞匯。經過多次經常的復習，可以使詞匯在大腦中形成永久性記憶。

第三，過度學習。過度學習就是指對學習材料達到恰能背誦之后，再繼續學習一段時間。心理學研究表明，在達到100%的學習程度后，再繼續多學幾遍并不是浪費，而是很有必要。實驗證明，150%的過度學習最適宜。

（2）合理使用有效的詞匯應用策略，進行詞匯鞏固。首先，在閱讀中鞏固詞匯。教師在教學中可以按單元內容為核心，搜查或自編一些與教材難度相當、與單元詞匯主題相關聯的結構嚴謹、寓意豐富的語篇，指導學生通過閱讀加深對已學詞匯的理解，了解目標詞匯的文化意義，引導學生掌握熟詞深意并進行佳句欣賞。適當地補充課外閱讀內容，并對詞匯學習進行適當的指導，不僅能增加學生語言的輸入量，還能有效地避免單純的課文教學與復習帶來的枯燥乏味，也有利于學生學習心理的調整。為此，老師應該引導學生養成每天閱讀的好習慣。每天利用早自習 或課堂10分鐘時間，讓學生進行閱讀，并把閱讀材料中遇到的詞匯收集在詞匯卡片或詞匯本中，用分散復習的方法加以鞏固。每天堅持，日積月累，學生的詞匯量必定會有較大的擴展。

其次，在游戲中鞏固詞匯。德國教育學家第斯多惠曾說，教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。游戲能使英語變得形象、具體、有趣。教師可以通過設計一些挑戰性和競爭性的游戲，讓學生在詞匯鞏固中體驗到樂趣，從而學有所樂、學有所用。例如，記憶力游戲，教師向學習者展示一幅圖片，圖片中有許多物體，允許學習者看圖片1-2分鐘，然后收起圖片，讓學習者回憶圖片上的內容；看圖說話，教師引導學生運用所學詞匯進行圖片的描述；填詞游戲，教師給出詞匯的英文釋義或特定描述，讓學生完成縱橫交錯的填詞游戲；自編故事，教師給出一定詞匯，讓學生使用所給出的詞匯展開聯想自編小故事。這一方法適合于程度較好的學生。

通過游戲的方法鞏固詞匯，利用學生的競爭意識及好奇心，調動學生學習詞匯的興趣，使學生在積極的心理狀態下鞏固詞匯，達到事倍功半的效果。

第三，在練習中鞏固詞匯。陸巧玲認為，應盡量在語境中呈現和教授詞匯，并輔以形式多樣的練習，幫助學生反復操練，以便學生能掌握在語境中學習詞匯的方法。毋庸置疑，在語境中學習詞匯或創設語境練習和掌握詞匯，是詞匯學習的有效方法。將詞匯置于句子、篇章語境中理解和運用的練習策略，是避免遺忘的最佳手段。

針對中職學生英語基礎薄弱的特點，教師應根據各層次學生的水平，融合單元詞匯教學和復習內容，精心選擇或靈活設計詞匯測試和練習形式。例如，進行寫作練習時，對于程度差的學生，可以要求他們選詞填空；對于程度一般的同學，可以要求他們使用詞匯造句；對于程度尚可的學生，可以給出適當關鍵詞進行寫作；而對于程度優秀的學生，可以只給主題，讓他們充分發揮自己的想象能力和書面表達能力。當學生掌握了一定詞匯量后，培養學生寫英語日記也不失為一個鞏固和應用詞匯的好方法。

詞匯教學是英語教學的重要組成部分，詞匯掌握的多少，會直接影響學生的學習興趣和學習能力的提高。它是一項長期工程，需要教師的“教”和學生的“學”兩方面的有效結合。作為一名英語教師，要不斷研究和探索英語詞匯教學中的有效策略，尋找好的方法讓學生喜歡詞匯教學并學有所得，為英語學習打下扎實的基礎。

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（作者單位：海寧衛生學校）