基于工作過(guò)程的項(xiàng)目小組教學(xué)模式改革

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師傳授技能、學(xué)生鞏固練習(xí)為主，最大的弊端是學(xué)生實(shí)際工作任務(wù)分析與問(wèn)題解決能力有欠缺。也就是說(shuō)，學(xué)生可以順利地模仿教師的操作完成相同內(nèi)容，但是一旦工作情境發(fā)生變化，就不知道該如何應(yīng)對(duì)了，而這恰恰是職業(yè)教育必須要解決的問(wèn)題。

以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程“圖文混排”一節(jié)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師介紹圖文混排的意義，然后結(jié)合實(shí)例講解操作步驟，之后布置諸如個(gè)人簡(jiǎn)歷之類的練習(xí)任務(wù)讓學(xué)生練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生確實(shí)也能掌握一定的知識(shí)與技巧，但缺點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)；對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，不會(huì)積極探究，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)難度一致、內(nèi)容相同，使學(xué)習(xí)本身就成了一種簡(jiǎn)單得模仿。缺少分析問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力難以提高，知識(shí)掌握得不扎實(shí)，不能有效解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

二、基于工作過(guò)程的項(xiàng)目小組教學(xué)模式

基于工作過(guò)程的職業(yè)教育理論認(rèn)為，職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)設(shè)計(jì)工作和技術(shù)的能力，有效發(fā)揮人在生產(chǎn)中的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性和自我負(fù)責(zé)，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的批評(píng)和反饋。基于工作過(guò)程的項(xiàng)目小組教學(xué)模式正是基于這一理念，按照某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的能力要求創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景。首先，教師的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)課堂工作任務(wù)，確定好教學(xué)策略，將學(xué)生要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在工作任務(wù)中，圍繞一個(gè)真實(shí)的工作任務(wù)開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，讓在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)，擴(kuò)展能力。

下面筆者以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的“圖文混排”一節(jié)為例，來(lái)介紹基于工作過(guò)程的項(xiàng)目小組教學(xué)模式如何實(shí)施。根據(jù)這部分內(nèi)容的能力要求，筆者設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)是“制作電子板報(bào)《雷鋒精神》”。教學(xué)流程如下圖所示。

上課伊始，教師對(duì)本節(jié)課程的任務(wù)背景進(jìn)行分析：再過(guò)幾天就是3月5日學(xué)雷鋒日了，為弘揚(yáng)雷鋒精神，采用何種宣傳方式才能更好地達(dá)到預(yù)期的宣傳效果呢？本節(jié)課程的設(shè)計(jì)任務(wù)就是通過(guò)學(xué)習(xí)“圖文混排”來(lái)制作一個(gè)電子板報(bào)，電子板報(bào)的內(nèi)容就是宣傳和弘揚(yáng)雷鋒精神。

分析完任務(wù)后，教師簡(jiǎn)要介紹此任務(wù)過(guò)程中的核心技能點(diǎn)，但并不詳細(xì)講述，而主要是提示學(xué)生操作的基本要領(lǐng)，讓學(xué)生知道如何操作就可以了。

之后，學(xué)生開(kāi)始分組協(xié)作，討論任務(wù)應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)，并協(xié)作完成任務(wù)。在此過(guò)程中，可能出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，首先要求學(xué)生盡量自己解決，解決不了的可以咨詢同組的同學(xué)；若仍然解決不了，則由組長(zhǎng)作為代表將這些問(wèn)題反饋給教師。其實(shí)這些問(wèn)題正是傳統(tǒng)授課模式中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。針對(duì)這些可能出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)事先心中有數(shù)，然后集中解答這些問(wèn)題。待教師解答完這些共性問(wèn)題后，學(xué)生繼續(xù)完善自己的作品。由于只布置了任務(wù)題目和基本要求給學(xué)生，所以能力點(diǎn)的要求是相同的，同時(shí)應(yīng)允許學(xué)生保留自己的個(gè)性，體現(xiàn)自我分析和團(tuán)隊(duì)合作的特點(diǎn)。最后，教師再布置幾個(gè)和實(shí)際工作緊密關(guān)聯(lián)的工作任務(wù)給學(xué)生，以完成任務(wù)的擴(kuò)展。

三、應(yīng)注意的問(wèn)題

總體來(lái)看，基于工作過(guò)程的項(xiàng)目小組教學(xué)模式應(yīng)注意如下幾點(diǎn)。

一是教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)來(lái)源于工作生活實(shí)際，應(yīng)該是一個(gè)典型的工作任務(wù)。教師的作用就是要設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)也就是工作任務(wù)納入其中。二是應(yīng)采取分組協(xié)作的模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，提高協(xié)作能力、分析能力。分組和小組分工要科學(xué)、合理。三是教師引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，介紹核心能力點(diǎn)，但是不要過(guò)細(xì)，重在引導(dǎo)學(xué)生解決核心問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，應(yīng)依靠學(xué)生自己去挖掘和分析，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。四是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)只做基本要求，不限定于固定模式。學(xué)生做出的作品不能也不應(yīng)該是一樣的，切忌千篇一律，一定要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，這樣學(xué)生自己才有成就感。五是作品完成后，教師應(yīng)在課堂上對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況做出評(píng)價(jià)，其中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程是一個(gè)很關(guān)鍵的步驟。教師指導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多看到別人的優(yōu)點(diǎn)并正視自己的不足。

同以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于工作過(guò)程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是不言而喻的。這一模式最重要的特點(diǎn)就是鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，這恰恰是我們職業(yè)學(xué)校教育中最不可或缺的。

（作者單位：本溪機(jī)電工程學(xué)校）