高職院校Flash動(dòng)畫課程教學(xué)改革

Flash是用于制作矢量圖形和創(chuàng)建動(dòng)畫的專業(yè)軟件。課程教學(xué)要使學(xué)生掌握動(dòng)畫制作的基本概念，并能運(yùn)用Flash軟件基本工具創(chuàng)作簡單的交互性動(dòng)畫。作為一門操作實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，筆者對如何通過教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果進(jìn)行了探索。

一、Flash動(dòng)畫課程的現(xiàn)行教學(xué)法剖析

1.高職院校校情、學(xué)情分析

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備足夠的基礎(chǔ)知識、較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)用型人才，要求在常規(guī)教學(xué)中注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而這又與傳統(tǒng)的以課堂中心的教學(xué)方式相違背。高職院校的生源相對于本科院校的學(xué)生來說文化基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，但這些學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，因此要結(jié)合本校實(shí)際情況，探索出一套獨(dú)特的辦學(xué)之路。

2.教材的選用

Flash動(dòng)畫課程的教材大多編排松散，特別注重對基本概念、菜單、工具的講解，但學(xué)生真正要制作Flash作品時(shí)往往會(huì)碰到很多細(xì)節(jié)問題，而這些問題在書中就很難找到答案，上機(jī)操作時(shí)會(huì)感到無從下手，學(xué)習(xí)的效果欠佳。

3.教法分析

傳統(tǒng)的教學(xué)方法可簡單歸納為提出知識點(diǎn)、解釋知識點(diǎn)、舉例說明三部分。這種教學(xué)方法忽視了Flash課程的應(yīng)用性，由于教學(xué)課時(shí)有限，作為課程基礎(chǔ)的前兩部分占去總課時(shí)的大部分，而作為課程應(yīng)用的第三部分只占總課時(shí)的一小部分。因而在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生往往剛?cè)腴T就止步，離創(chuàng)作一個(gè)Flash作品還有相當(dāng)差距。顯然，現(xiàn)行教法的教學(xué)不利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)作思維能力。

二、教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段。筆者在教學(xué)過程中，總結(jié)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法和團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是以“任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。教師將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵在任務(wù)中，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵的元素，它將決定該課程學(xué)生是主動(dòng)地學(xué)習(xí)還是被動(dòng)地接受。還需要注意以下

幾點(diǎn)。

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。興趣對學(xué)生來說是最重要的，如果學(xué)生對你提出的任務(wù)沒有興趣，那該任務(wù)也是失敗的。例如在學(xué)習(xí)按鈕元件制作時(shí)，首先讓學(xué)生欣賞火柴點(diǎn)燃蠟燭的動(dòng)畫效果，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊火柴元件，并拖拽其逐個(gè)點(diǎn)燃蠟燭，同學(xué)們非常感興趣，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。

（2）提高學(xué)生解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種問題推進(jìn)式的教學(xué)模式，所有的教學(xué)內(nèi)容都蘊(yùn)涵在任務(wù)之中，讓學(xué)生通過解決問題來主動(dòng)建構(gòu)起知識面。例如安排同學(xué)們自己創(chuàng)作動(dòng)畫片，先將動(dòng)畫片的內(nèi)容組織起來，然后按照內(nèi)容分成若干個(gè)場景，最后將多個(gè)場景連貫起來。在制作動(dòng)畫片的過程中，同學(xué)們會(huì)遇到不同的問題，在逐個(gè)解決這些問題過程中，不斷提高學(xué)生解決問題的能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排好任務(wù)的順序，使得任務(wù)之間是相互關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的“螺旋式”上升。 例如在學(xué)習(xí)引導(dǎo)動(dòng)畫時(shí)，先布置一個(gè)簡單的任務(wù)，即一只蝴蝶沿著一條路徑移動(dòng)，然后提高任務(wù)難度，即讓蝴蝶在飛的過程中也翩翩起舞，接著再進(jìn)行延伸訓(xùn)練，制作月亮繞著地球轉(zhuǎn)的效果，其中地球也要自轉(zhuǎn)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過自己的操作，把書上“死”的理論變成“活”的應(yīng)用。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，因此，案例教學(xué)是一種師生兩方直接參與，共同對案例進(jìn)行討論的、合作式的教學(xué)方法，教師是引導(dǎo)者、協(xié)助者，而學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，是一種互動(dòng)式的教學(xué)方式。一個(gè)實(shí)例教程的完全掌握，不僅可以讓學(xué)生迅速學(xué)會(huì)知識具體操作方法，還能全面了解它們呈現(xiàn)在舞臺中的效果，同時(shí)能夠加強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，可謂是“一舉三得”。

案例教學(xué)法非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能極大地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮。在這個(gè)過程中，學(xué)生沒有了依靠，變成一個(gè)決策者，要根據(jù)案例提供的信息和自身的認(rèn)知能力，去分析問題、尋找解決問題的方法。同時(shí)，結(jié)論和答案往往是不確定的、多元的，學(xué)生的思維是不拘常規(guī)的、發(fā)散的，可以向不同方向推測和猜想，思維變得靈活而又變通，創(chuàng)新意識得以激發(fā)，創(chuàng)新思維得以發(fā)展。

3.團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法

在Flash制作動(dòng)畫片的教學(xué)中，教師可采用團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的理解力和學(xué)習(xí)能力的不同，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，各個(gè)小組分工合作，在共同案例中一起分析，一起研究，在各自的作品中一起探討不足的地方，每個(gè)成員在自己得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，再聽聽其他同學(xué)的理解和結(jié)論，把自己尚未解決的疑點(diǎn)提出來小組一起解決，這樣有利于學(xué)生對知識更深一步的理解應(yīng)用，有利于促進(jìn)學(xué)生各種認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)與他人一起工作的方法與態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和健康的情感意識與價(jià)值觀。

三、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

教學(xué)計(jì)劃應(yīng)突出課程的實(shí)踐性。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，注重課程的實(shí)踐性。實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生把學(xué)到的理論知識通過綜合實(shí)踐實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值。將近三分之一的課時(shí)用于新授課的講解、演示，而將剩余的三分之二的課時(shí)用在學(xué)生上機(jī)實(shí)踐上，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的潛能，還提高了學(xué)生合作意識和交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

善于從生活實(shí)際中挖掘?qū)W習(xí)素材。深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容會(huì)使個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生“知難而退”的想法，教師應(yīng)利用平時(shí)經(jīng)常遇到的事情作為例子，比如寫字、下雨等現(xiàn)象，可鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)用Flash軟件對這些現(xiàn)象進(jìn)行制作，以達(dá)到所需的效果。同學(xué)們看到自己能處理這么多現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)熱情高漲，因而也就有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

抓好上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高Flash教學(xué)質(zhì)量。實(shí)習(xí)課的教學(xué)組織和教學(xué)效果的好壞，直接關(guān)系到整個(gè)Flash課程教學(xué)質(zhì)量的高低。在學(xué)生上機(jī)實(shí)踐中一定要求學(xué)生對上機(jī)任務(wù)的明確和課后精心講評及總結(jié)。

四、設(shè)計(jì)合理有效的考核方法

考核方式，是學(xué)校檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐能力最重要的環(huán)節(jié)。目前Flash課程考核方法主要有以下幾種：

1.模塊考核法

根據(jù)Flash課程中知識點(diǎn)的分類、崗位能力的需求，將課程劃分為多個(gè)模塊，在實(shí)訓(xùn)過程中，根據(jù)課程的完成進(jìn)度設(shè)計(jì)各模塊的題庫；在實(shí)訓(xùn)課程中，根據(jù)學(xué)生完成模塊題型的質(zhì)量對其進(jìn)行考核。這樣不但利于積累平時(shí)成績，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生掌握軟件的程度和層次及時(shí)掌握，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式。

2.差異性測試法

在測試題的設(shè)置上要避免完全的統(tǒng)一，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的特點(diǎn)不同，特長也不同，習(xí)題的設(shè)計(jì)上要考慮多方面的因素，從不同角度設(shè)置考題要求，讓學(xué)生能夠有所選擇地充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠最大限度地展示自身能力水平。

Flash動(dòng)畫制作課程是一門理論與實(shí)踐結(jié)合很強(qiáng)的課程，要上好這門課程必須突破傳統(tǒng)理論教學(xué)和以講解為主的模式，多種教學(xué)方法相結(jié)合，這樣才能以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為中心，培養(yǎng)出更多更好的滿足社會(huì)崗位要求的技能型人才。

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）