中職學校班主任打造和諧班級的策略

學校是精神文明建設的重要陣地，其作用舉足輕重。班級是學校的基本單位，打造“和諧班級”則是構建和諧校園的重要內容。而班主任人性化的班級管理，則是打造和諧班級、建立和諧師生關系的主要工作之一。建設和諧班級，實現人性化的班級管理，就是要以人為本，要求班主任依靠學生、尊重學生、信任學生、激發學生，構建以學生全面發展為根本目的的班級管理理念與管理模式。具體做法有以下幾個方面。

一、和諧策略一——人人都是管理者

打造和諧的班集體，首先要做到班級管理的民主化，而全員參與管理是班級管理民主化最好的體現。全員既包括班主任、任課教師，也包括學生和家長的參與。教師的管理是班級管理的主要工作，而學生與家長參與管理卻是被忽視的內容。家長參與班級管理，可以采用多種形式，比如平時與家長的電話和短信平臺的溝通，定期召開家長會，學校領導與家長代表的聯席會，邀請有特定才能的家長來學校給學生做各種形式的報告會等等。學生參與管理，可以是學生自我管理，也可以是學生集體的班組管理。比如，學生與班主任共同制訂班級活動計劃，增強主人翁意識；參與班級活動的策劃和指揮，培養管理能力；相互檢查督促，提高自我監控意識和能力；通過班級工作總結和自我管理總結，提高自我評價的能力等等。具體可以采用的形式有：實行班委輪換制、讓學生記班級日志、輪流主持班會和班級活動、設置多種服務崗位等，讓班里的學生“人人有事做，事事有人做”，這些都能讓學生較好地參與到班級的管理中來。

二、和諧策略二——放低姿態看問題

打造和諧的班集體，就需要管理者在管理上參與到學生中間，在充分尊重學生和信任學生的基礎上，用愛和關懷去喚醒學生人性中的真、善、美， 摒棄假、丑、惡，點亮人性的光輝。教育者要尊重我們的教育對象，更要了解我們的教育對象，因此我們不但要有教書育人的教師意識，更要有深知、熟知我們的教育對象的管理意識，并且后者更為重要。教師大都是成年人，而我們的青年學生卻都是“大孩子”，他們的生理、心理和年齡特征所反映出來的各種行為特點當然和成年人不同。由于我們的學生外形上很接近成年人，我們稍微不注意就會把他們當成成年人，把他們的天性當作缺點、錯誤來進行批評指責，這實質是對學生的特性沒有進行深入理解。比如，好動是孩子的天性，可是教師總是覺得他們“動”得煩人，恨不得他們一下子變得像成年人那樣“穩重”起來。其實，青少年對活動的需要，有時甚至超過了對食物的需要。

有一篇以《教師，我對您說》為題的作文，摘錄其中部分如下：

“老師，如果您與我比賽賽跑，您不一定是我的

對手。”

“老師，您的籃球技術不一定能超過我。”

“老師，我希望您是一個有感情的人，而不僅僅是一架教書機器。”

“老師，請您不要單看我的學習成績，更要看我所做出的努力。”

“老師，給我一點鼓勵，不要讓您的要求超過我的

能力。”

從中可以看出，學生是多么渴望教師了解他們、研究他們、理解他們。教師要有換位思考的意識，這是教育工作的重要前提。怎樣才能使教師具有換位意識，具有學生角色的心理意識呢？那就是教師要放低姿態參與到學生中間去，體察學生的心理要求；要能了解學生希望得到教師尊重、理解信任的心情；要能體會學生要求教師處事公正的心情。要做到這些，就要求教師在平時生活中要多關心學生，走近學生，觀察學生，多與學生進行各種形式的交談，學會傾聽來自學生的聲音。

三、和諧策略三——成就職業夢想，實現 “精神關懷”

“精神關懷”更深刻、更準確地反映了班主任以人為本的教育精神，表達了班主任對學生的情感和態度。所謂 “精神關懷”就是要從精神上關心人，從思想上凝聚人，從行為上引導人，使學生的生命內涵不斷充實，生命質量不斷提高，成為終生幸福的人。班主任以可持續發展的目光看待學生，對學生當前有關愛，延伸到對未來也關注，不僅關心學生當前的精神生活質量，而且關心他們將來走什么樣的生活道路，以什么樣的方式更能夠使他們的潛能得到充分的發揮，成就他們的職業夢想。

中職學生，又被稱為“準職業人”，其在校的各種努力都在為將來的就業做著準備。對于中職生來說，對自己的職業生涯進行規劃無疑是在校期間一件十分重要的事。而作為職校的班主任，與學生朝夕相處，能全面深入地了解學生，能更好地與學生溝通交流，因此引導學生進行科學的職業生涯規劃，是班主任責無旁貸的事，這也正體現了班主任對學生的“精神關懷”。班主任的引導工作應該貫穿中職生職業生涯設計的全過程。我們可以做的是：

1.引導學生樹立職業生涯規劃觀念和職業理想

每個教育者都知道理想和信念對于人健康成長的重要性，所以引導中職學生樹立職業生涯規劃觀念和職業理想成了班主任的“必修課”。作為班主任，除了要對學生進行常規的理想教育之外，還要成為學生的表率。班主任首先應該成為有理想的人。通過自己的激情，表現出對生活的自信和樂觀；通過自己對工作的努力，表現出對理想追求的執著。所謂“親其師信其道”，在理想的追求上，班主任要時時處處為學生做好榜樣，成為學生心目中的偶像。也只有這樣，教師對學生的理想教育才可能成功，理想才能化為學生的實在行動。

2.開展認識自我活動，幫助學生恰當定位

職業生涯只有在對“自我”充分了解的基礎上才能進行，才能制定出符合個性性格、能力特長以及興趣愛好的職業生涯策略。學生只有開始關心自己的成長和未來的發展，才會主動進行生涯規劃，因此，幫助學生深化“自我”的認識和加強其經營自我的觀念，顯得尤為重要。具體來說，可以鼓勵學生多閱讀一些成功人士的成功案例，有條件的話，可以邀請家長中的成功人士或是校友舉辦“成才講座”，讓學生自己去感受和感悟，有所感悟才能有所觸動，才會有所行動。然后，讓學生對自己的興趣、能力、價值觀等方面有一個全面的認識，同時在認識自身優點和缺點的基礎上，做出科學的自我評價，有針對性地學習和提升自身綜合能力。

3.開展豐富多彩的班級活動，構建學生發展平臺

班主任在幫助學生設計生涯的同時，還應開展第二課堂活動，構建多方位、多層次的學生發展平臺，如組織學生參加全國職業學校學生職業生涯設計比賽、素質拓展訓練、職業角色扮演、模擬招聘和職業心理測評與咨詢等。通過這些活動的開展，不僅為學生的成長和發展提供空間，而且也使學生充分認識自我，客觀分析環境，樹立科學目標，提高心理承受能力、綜合職業能力，從而提高自我素質，使自己所學的知識和技能真正滿足職業崗位的實際需要。

4.開展社會實踐活動，提升學生實踐能力

鼓勵并幫助學生利用寒暑假參加社會實踐，在實踐中豐富自己的社會經驗，提高自己的職業技能，了解企業對職業人的素質要求和職業的發展動態。只有經過現實生活的打磨與考驗，學生為自己所制定的目標才有實現的可能。

引導學生進行職業生涯規劃的設計，無時無處不體現了班主任對學生的精神關懷，它傳達的不僅僅是班主任對學生當前狀態的關心，更是體現了對學生今后職業道路可持續發展的關心，托起學生的職業夢想。

著名管理學家陳怡安教授把人性管理提煉為三句話：點亮人性的光輝，回歸生命的價值，共創生命的繁榮和幸福。班主任是從事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動者，只要我們用“心”做事，在工作中時刻提醒自己“以人為本”，不拿學校制度去“管”、去“壓”、去“嚇唬”學生，相信我們能培養出具有獨立人格的優秀人才，我們的師生關系將能更融洽、更良好地發展，班級的發展也會愈加和諧。

（作者單位：浙江科技工程學校）