關于普通高等院校校企對接模式的研究

摘要：本文從分析當前校企合作方式的優(yōu)點和不足入手，歸納出校企對接應從專業(yè)、課程、教法、實訓、教師、科研、評價等七個維度實施內涵對接，并據此提出了三種有推廣意義的校企對接模式。

關鍵詞：高校 校企對接 模式

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“完善以企業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎、學校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯系、政府推動與社會支持相結合的高技能人才培養(yǎng)培訓體系”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也指出：“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯合培養(yǎng)人才的新機制”。“兩個綱要”站在新時期人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度，指出了學校和企業(yè)要緊密聯系，相互對接，不斷創(chuàng)新我國人才培養(yǎng)新機制。因此，校企對接訓練模式是體現“兩個綱要”要求的對高校人才培養(yǎng)模式的新探索。

一、校企對接的概念界定

校企對接是學校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學資源，培養(yǎng)適應不同用人單位需要的應用性人才的辦學模式。校企對接訓練模式的核心是大學生專業(yè)技能與從業(yè)崗位技能之間的對接培養(yǎng)，是以學生為主體的把專業(yè)技能拓展為崗位技能的教學過程，是校企合作的深化和優(yōu)化。

二、校企合作類型的比較研究

按照校企合作的緊密程度和校企雙方的主導性來進行分類，主要有三類：

1.校企依存性合作

就是指學校隸屬于特定行業(yè)或者特定的實體，學校依賴于行業(yè)或實體而存在和發(fā)展。主要特征是企業(yè)為本，校企一體，學校作為企業(yè)的勞動力生產部門。其優(yōu)勢在于學校培養(yǎng)的人才能夠直接到特定行業(yè)或者特定的實體就業(yè)，能夠最大限度地滿足企業(yè)的需要。劣勢在于學校發(fā)展受到實體的制約，學校辦學自主性、靈活性不足；學校人才培養(yǎng)的模式受到特定實體的規(guī)定，人才口徑偏窄。如軍工院校、部分行業(yè)所屬院校等。

2.校企依托性合作

學校和企業(yè)利用各自優(yōu)勢，通過協議共建實訓基地或共同參與學生實訓教學活動的校企合作形式，如訂單式培養(yǎng)、共建實訓實習基地等形式。其主要特征是學校和企業(yè)相互獨立，在培養(yǎng)學生崗位技能的過程中實現合作。根據雙向選擇，部分學生經過實習可以直接留在企業(yè)就業(yè)。此種合作的優(yōu)勢在于學校、企業(yè)保持各自的獨立性，在實習實訓的合作培養(yǎng)過程中，實現專業(yè)技能與崗位技能的對接。不足在于普通高校不同于職業(yè)技術院校，由于部分學生需要考研、考公務員、不急于就業(yè)或希望到基地以外就業(yè)等就業(yè)方向的不確定性，在基地實訓的積極性、主動性方面受到影響。但就目前教育體制和人才培養(yǎng)來說，仍是較為理想的合作模式。大多數職業(yè)技術院校和部分普通高校已經采用或借鑒此種校企合作方式。

3.校企聯誼性合作

學校和企業(yè)建立的優(yōu)先輸送、優(yōu)先招聘畢業(yè)生的合作關系。主要特征是學校和企業(yè)相互獨立地培養(yǎng)、選拔人才，雙方沒有嚴格的約束機制。優(yōu)點是校企雙方自主性強，學生就業(yè)渠道較為廣泛，企業(yè)有較為廣泛的挑選余地，企業(yè)的人才需求情況也可以及時反饋給學校。不足之處在于學校很難兼顧企業(yè)的特殊需求，只能進行通識性培養(yǎng)，可能時斷時續(xù)。如高校的校友會、校企聯盟等，其職能就是促進校企聯誼性合作。

上述三種合作模式，校企依存合作是以企業(yè)為本位的合作。校企依托性合作是以學校為本位的合作，校企聯誼合作是以學校企業(yè)為雙本位的合作。從重合度來說，校企依存合作彼此是子集關系，校企依托性合作彼此是交集關系，校企聯誼合作彼此是相切關系，各有優(yōu)劣。作為校企對接的良好模式，必須能夠滿足學校長遠發(fā)展的需要，滿足人才成長的需要，滿足企業(yè)用人的需要。為此，校企合作不僅是形式上的合作，更應該是在人才培養(yǎng)內涵上的銜接和多維度對接。

三、校企對接應具備的功能

1.專業(yè)建設與市場需求對接，提升高校畢業(yè)生的社會適應能力

以就業(yè)為導向的學校專業(yè)建設要緊跟市場走，要不斷地更新專業(yè)，使專業(yè)建設貼近市場、貼近不斷更新的崗位技能的需求。總體上來說，我國普通高校的專業(yè)建設還滯后于經濟的需求，也是產生大學生就業(yè)的結構性矛盾的因素之一。2004年以來，我國每年都要新增10個左右的新職業(yè)，而與之對應的相關專業(yè)需要5～8年的時間才能配套。這既有客觀因素，也有高校自身的因素，需要認真反思。專業(yè)建設與市場需求對接的關鍵在于高校專業(yè)建設緊跟社會走，人才培養(yǎng)緊跟市場走，課程建設緊跟崗位走。解決問題的方法在于學校、人力資源市場、企業(yè)之間要信息共享和相互協作，與人才培養(yǎng)一樣，使人力資源開發(fā)也成為普通高校工作的主旋律。

2.課程建設與職業(yè)技能對接，加強學生應用能力的培養(yǎng)

高等教育大眾化的特征之一就是培養(yǎng)出的人才是普通的勞動者。高校應該率先以社會的需求為根本目標，認真審視課程內容，優(yōu)化課程結構，把最新的成果和社會需求融入到課程中去，既重視學科性又體現應用性，使專業(yè)技能與崗位技能對接。例如師范院校的專業(yè)方向課程——教育論、教學論、教學法內容與現行中小學的教學改革、教師技能之間脫節(jié)嚴重，一些新的教育思想和教學方法尚未進教材、進課堂，一些新的教學成果還沒能走進課程。與此同時，從課程結構上說，專業(yè)方向課程應貼近職業(yè)課程。職業(yè)課程常采用模塊訓練體系和核心技能體系，更加突出教學重點和核心技能點，目標更加明確。因此，課程建設與職業(yè)技能對接既能較好地完成理論知識的構建，更能夠加強大學生應用能力、實踐能力的培養(yǎng)。

3.課堂教學與崗位訓練對接，提高課堂教學的針對性

學科體系教學重視專業(yè)理論的深刻性和系統性，而技能訓練教學重視內容的實用性和實操性。就教學方法上來說，學科體系常用講授法、討論法等；技能訓練常采用體驗式、情景模擬、角色互換、案例教學等現代教學方法，二者在教法選擇上各有特點。在應用性、技能性內容的教學中，應借鑒技能訓練的教學方法，實現課堂教學與崗位訓練結合，既豐富了教學方法，又使課堂教學更具針對性和實效性。

4.實習實踐與崗位實操對接，縮短學生工作適應

周期

專業(yè)實習是高校教學計劃的重要組成部分，也是學生提升就業(yè)競爭力的關鍵環(huán)節(jié)，同時也是用人單位考察學生的良好途徑。崗位實操不僅可以訓練學生的專業(yè)技能，還可以鍛煉學生的可遷移技能，全面培養(yǎng)學生的職場適應能力。選擇實習崗位要和學生的職業(yè)規(guī)劃相結合，符合學生的需求。實習實訓前，學校要使學生明確實習的目標和重點，同時加強實習管理和指導，實習指導教師要對每一位學生定期進行個性化輔導和實習階段性點評，真正發(fā)揮實習的應有作用，加快大學生由學業(yè)到職業(yè)的轉換。

5.專業(yè)教師與企業(yè)技師對接，建立雙師型師資隊伍

相比較而言，高校專業(yè)教師的優(yōu)勢在于專業(yè)理論的系統性和知識的寬泛性，企業(yè)技師的優(yōu)勢在于實操的熟練性和技能的專項性。專業(yè)教師在實操方面和專項技能方面對學生進行針對性的指導和訓練方面不如企業(yè)技師，但企業(yè)技師又往往是能做好但不一定能講好、指導好，這就要求專業(yè)教師與企業(yè)技師對接。專業(yè)教師既要懂理論，還應該向企業(yè)技術人員學習，提高崗位技能水平，成為既懂理論又有實踐技能的“雙師型”教師。

6.學校科研與企業(yè)研發(fā)對接，發(fā)揮科研的先導作用

在高等學校教學、科研、服務社會這三大任務中，科研是教學的基礎，是服務社會的前提，是加強學校內涵建設提高核心競爭力的必要途徑。在科研方向上部分高校教師因缺少必要的平臺，對應用性研究不夠。校企對接要求學校的專業(yè)教師要主動地參與相關企業(yè)的產品研發(fā)和生產工藝研究，使教師在研究方向上由純學術性到學術性、應用性相結合的過渡。校企共同參與企業(yè)研發(fā)，優(yōu)勢互補、資源共享，增強學校科研實力，發(fā)揮其先導作用，同時也可以彌補我國企業(yè)職業(yè)化研發(fā)隊伍的不足，幫助企業(yè)走出研發(fā)困局，改變企業(yè)命運。

7.形成性評價與真實性評價對接，逐步向真實性評價過渡

目前高校普遍采用形成性評價辦法，與實際工作相脫離。對職業(yè)能力評價而言，缺乏具體性、直接性、直觀性。如常用的筆試評價辦法，側重知識評價，能夠檢驗出評價對象的知識“盲點”，而難以發(fā)現評價對象的應用能力、解決問題能力和合作能力。真實評價是在實際的工作環(huán)境中對評價對象進行考核，能夠較為真實地檢驗出評價對象的真實能力。針對高校目前的教學環(huán)境，應采用傳統評價和真實性評價相結合，逐步形成以真實性評價為主導的策略。實踐性較強的課程應率先進行改革，如《實習實踐課程》《就業(yè)指導課程》的評價可以引進真實性評價的方法，確定學生的職業(yè)技能等級和水平。不僅如此，真實性評價結果對用人單位來說也更有參考意義。

四、校企對接訓練模式的建構

1.“專業(yè)崗位一體化”培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)方案是高校開展教學活動的依據和總綱，使校企對接訓練內容體現在高校人才培養(yǎng)方案上，汲取職業(yè)教育在技能訓練上的優(yōu)勢，專業(yè)趨向職業(yè)化，課程趨向模塊化。實行有針對性的模塊化教學，將高校課程分為通識性課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)應用課程、實訓課程，加大實習實踐課程的學時和分量，使教學活動成為有模塊組成的系統工程，加強針對性，提高實效性，有利于快速提升畢業(yè)生的就業(yè)能力。在學習內容安排上，一、二年級打基礎，進行通識性、專業(yè)基礎教育，三年級進行專業(yè)方向教育，夯實專業(yè)知識和能力基礎，四年級進行專業(yè)實踐實習，提升學生的工作能力。如湖北襄樊學院創(chuàng)建的“211”人才培養(yǎng)模式，效果顯著。

2.“專業(yè)+崗位技能”對接培養(yǎng)模式

在不改變高校現有培養(yǎng)方案的基礎上，設立專門的專業(yè)與崗位對接課程，以專業(yè)技能為基礎，針對專業(yè)技能與崗位技能的“空白點”開發(fā)課程，使專業(yè)技能上升為崗位技能，從而實現專業(yè)技能與崗位技能的對接。這種模式既有靈活性又能滿足不同專業(yè)的需求。河南南陽師范學院采用大學生專業(yè)技能崗位對接培訓的模式，為學生提供50多個社會急需人才的崗位技能對接培訓資源，大學生根據自己的專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，自愿報名參加相關培訓班，培訓合格后頒發(fā)國家職業(yè)培訓合格證書，作為學生從業(yè)上崗的憑證。在學程安排上，培訓在大學三年級以后開始進行，學生根據自己的職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)，自選不同類別的崗位培

訓班。

3.“學校+實訓基地”對接模式

實訓基地是根據大學生實習實訓的需要而建立起來具有學校和企業(yè)雙重功能的專門機構，是校企對接的橋梁和紐帶，是學生實習和就業(yè)的又一渠道。其運行方式是：學校和實訓基地共同設計人才培養(yǎng)方案和相關課程，明確雙方的職責和分工，學校組織學生到實訓基地學習，實訓基地推薦學生就業(yè)。在學程安排上根據需要，可采用學校學習和基地實習交互進行。如：無錫、昆山、成都等地依托企業(yè)建立的軟件實習基地等。

作為目前普遍適合普通高校校企對接的模式主要有上述三種。此外，還有學士后流動站、訂單培養(yǎng)、校中工廠、廠中學校等校企對接模式，但普及性不強。

五、校企對接的兩個核心要素

1.校企對接課程開發(fā)

校企對接課程開發(fā)應立足于專業(yè)和崗位這兩個基點，以崗位技能需求為目標，以實現專業(yè)與崗位技能對接為手段，以職業(yè)核心技能體系為特征開發(fā)課程。具體來說，首先要確定與高校專業(yè)相對應的崗位，然后找出專業(yè)技能與崗位技能之間的空白點，針對空白點開發(fā)崗位對接課程。以崗位—崗位技能—崗位核心技能—崗位核心技能點為課程開發(fā)的主線，通過總操作程序—操作步驟—達到標準—注意事項—相關知識五個環(huán)節(jié)來呈現教學內容。

2.校企對接教學策略

崗位技能訓練既是普通高等教育的范疇，也具有職業(yè)技術教育的屬性，因此應采用普通高等教育和高等職業(yè)教育相結合的教學策略。校企對接訓練應基于下列三個基本點：一是能夠把專業(yè)技能轉化為崗位技能；二是能夠把握可遷移技能（團隊精神、溝通能力等）轉化為職業(yè)精神；三是能夠把職業(yè)規(guī)劃和管理作為職業(yè)生涯發(fā)展的航標。從而實現學業(yè)與職業(yè)的對接，為大學生職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。在訓練手段上，以模塊訓練為單元，核心技能點為重點，加強技能整合。在方法選擇上，以模擬演練和實際操作為重點開展多元化訓練，加強針對性，突出技能性。在評價方法上，采用傳統評價與真實性評價相結合，借鑒職業(yè)技能鑒定的評價方法，真實準確地評價出學生的技能水平，促進學生職業(yè)水平不斷提升。

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基金項目：教育部人文社科資助課題《高等院校人才培養(yǎng)與企業(yè)對接模型研究》，項目批準號：10YJA880123 。

（作者單位：河南省南陽師范學院）