基于工作過(guò)程的電子技術(shù)課程改革與實(shí)踐

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，電子專(zhuān)業(yè)的人才需求朝著多元化、行業(yè)化方向發(fā)展。而高職院校電子技術(shù)課教學(xué)的現(xiàn)狀已不能適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)該層次人才的需求，嚴(yán)重制約了學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。我們培養(yǎng)的學(xué)生要能勝任將來(lái)的工作崗位及具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這樣才能跟上技術(shù)日益發(fā)展的步伐。電子技術(shù)課改革必須本著學(xué)生的主體地位，市場(chǎng)對(duì)人才需求的導(dǎo)向作用及人的可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)進(jìn)行。

電子技術(shù)是電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的過(guò)程中占有十分重要的地位。因此，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，從學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)著手的新形勢(shì)的教學(xué)改革方法顯得尤為重要。在教學(xué)方法上如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)內(nèi)容上如何跟上相關(guān)科學(xué)技術(shù)發(fā)展，在教學(xué)理念上如何評(píng)價(jià)教學(xué)成敗，是值得我們探索和思考的?，F(xiàn)就從此門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容、方法，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革等方面淺談一些思考。

一、電子技術(shù)課的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.考核方式簡(jiǎn)單化，不利于學(xué)生綜合能力的提高

本課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要掌握電子技術(shù)技能。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是在教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，用傳統(tǒng)的觀念和方法考查衡量教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。我們現(xiàn)行的考核方式是：百分制，筆試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。顯然，筆試成績(jī)所占的比例過(guò)大，使學(xué)生過(guò)分關(guān)注書(shū)本知識(shí)，死記硬背，不能體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。

2.教學(xué)方法、手段落后，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)興趣不高，還有來(lái)自文科的學(xué)生，而電子技術(shù)課對(duì)物理和數(shù)學(xué)知識(shí)需求較多，這容易使學(xué)生有厭學(xué)情緒?，F(xiàn)在的教學(xué)仍用傳統(tǒng)教學(xué)方式—“粉筆+黑板”，教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生不能積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，影響教學(xué)效果。

3.教材內(nèi)容理論性強(qiáng)，不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)以“必需、夠用”為原則，注重操作技能的培養(yǎng)，而現(xiàn)有教材內(nèi)容仍包含有一些復(fù)雜的理論推導(dǎo)、難記的公式、注重知識(shí)的系統(tǒng)性。缺乏本學(xué)科新理念、新技術(shù)、新成果及實(shí)例的引入，使學(xué)生視野得不到開(kāi)闊，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

因此，我們迫切需要對(duì)電子技術(shù)課進(jìn)行重新建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革教學(xué)方法與考核評(píng)價(jià)方式。

二、教學(xué)改革的有效措施

1.改革總體思路

在課程改革中，不僅要改革課程內(nèi)容，同時(shí)也要改革教學(xué)方法。課程建設(shè)的總體思路為：采用工學(xué)結(jié)合的工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，工作過(guò)程導(dǎo)向，是指從實(shí)際工作崗位的典型任務(wù)出發(fā)，以完成實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)能力為目標(biāo)，以實(shí)踐過(guò)程的學(xué)習(xí)為主要過(guò)程的一種全新的職教課程開(kāi)發(fā)模式。此模式整合了理論與實(shí)踐，極大地提升學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。此思想的具體體現(xiàn)就是打破學(xué)科體系，代之以與企業(yè)實(shí)踐密切聯(lián)系的、理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練一體化的綜合性教學(xué)項(xiàng)目。

2.改革具體措施

（1）優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選取過(guò)程中，堅(jiān)持“理論夠用”為度的原則，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。同時(shí)結(jié)合技能型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求及前后續(xù)課程的銜接關(guān)系，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，基于工作任務(wù)確定課程學(xué)習(xí)任務(wù)。為便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中，采用了基于工作過(guò)程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，采用分階段、層次化的漸進(jìn)模式進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生充分體驗(yàn)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，突出本課的綜合能力訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)。

（2）改革教學(xué)方法。在本課程教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)高職層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和就業(yè)崗位要求，總結(jié)多年教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新與深化，主要的教學(xué)方法有：

一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法。將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目為中心，以老師講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)際技能為中心，項(xiàng)目教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生參與到項(xiàng)目中，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的

潛能。

二是案例實(shí)踐教學(xué)法。根據(jù)課程內(nèi)容的規(guī)劃，精心選用典型的、有實(shí)用價(jià)值的、學(xué)生感興趣的實(shí)例，將實(shí)踐技能的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的始終，克服傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)造成弊端。案例教學(xué)法從真正意義上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。

三是“學(xué)做合一”教學(xué)法。以項(xiàng)目為導(dǎo)向，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化。全程實(shí)訓(xùn)室教學(xué)，將課堂搬到了實(shí)訓(xùn)室，打破了傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐課的劃分，將“教”、“學(xué)”、“做”相結(jié)合，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融為一體。實(shí)現(xiàn)了講練結(jié)合，學(xué)做合一。

（3）教學(xué)手段的改革。有了好的教學(xué)理念、教材、教學(xué)方法，要取得好的教學(xué)效果，還要有好的教學(xué)手段，要善于根據(jù)課程不同內(nèi)容、不同的知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)手段，才能推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。筆者學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中，不再采用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方法，大量地使用多媒體課件、EDA仿真軟件等多種教學(xué)手段。比如：在講共射極放大電路、工作點(diǎn)設(shè)置對(duì)放大電路的非線(xiàn)性失真的影響、負(fù)反饋對(duì)放大電路性能的影響時(shí)，雖然可以借助PowerPoint、flash等進(jìn)行講解，降低學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)理解方面的難度，但學(xué)生還是缺少感性的認(rèn)識(shí)。但通過(guò)Multisim對(duì)放大電路進(jìn)行仿真后，學(xué)生能切身體驗(yàn)到設(shè)置適當(dāng)?shù)墓ぷ鼽c(diǎn)的重要性和負(fù)反饋的作用等，對(duì)所學(xué)知識(shí)豁然開(kāi)朗。實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)由難化易，由繁化簡(jiǎn)。

（4）改革考核評(píng)價(jià)方式。在本課程考核中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，積極開(kāi)展科學(xué)的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，注重過(guò)程考核，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成，在理論考核的基礎(chǔ)上充分考慮到技能和實(shí)踐能力的鍛煉，體現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等綜合職業(yè)能力。課程總成績(jī)由三部分組成：平時(shí)成績(jī)、項(xiàng)目成績(jī)和期末成績(jī)，平時(shí)成績(jī)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)成績(jī)，項(xiàng)目成績(jī)包括任務(wù)完成、組織、實(shí)施情況，期末成績(jī)包括筆試和操作成績(jī)。每部分都包含自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三方面，最后進(jìn)行匯總。

總之，電子技術(shù)課改革是一項(xiàng)艱巨而又持久的任務(wù)，需結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)情靈活運(yùn)作。在教學(xué)中要有針對(duì)性地改革，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法等要素進(jìn)行改革，最大限度地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正培養(yǎng)出具備一定專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、扎實(shí)動(dòng)手能力的高素質(zhì)技能型

人才。

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（作者單位：邢臺(tái)技師學(xué)院）