高職院校“教學做一體化”探索與實踐

隨著計算機信息化的不斷發(fā)展，為了適應時代的需求，我國各高職院校都開設了計算機文化基礎課程。該課程是高職院校非計算機專業(yè)的學生進入大學校門后所接觸到的第一門與計算機有關的課程，是以計算機基本知識和辦公軟件應用為主要教學內(nèi)容，以滿足學生的職業(yè)能力需求為教學目標，以注重培養(yǎng)學生信息化素質(zhì)為教學特點的一門公共基礎課程。

一、課程教學的現(xiàn)狀和存在的問題

1.實踐教學現(xiàn)狀分析

計算機文化基礎是一門實踐性很強的課程。目前大部分高職院校的計算機教學還是采用在多媒體教室講理論、在實訓室練操作的教學分離的教學模式。這樣的模式是以教師逐個知識點講解為授課內(nèi)容來進行課程教學的，教師始終處于主導位置，學生則充當了模仿的角色，導致了學生學習缺乏主動性，自主學習的意識逐漸淡化，綜合應用知識能力減弱，不能夠“學以致用”。

2.課程教學中的“非零起點”問題

隨著計算機知識的普及，計算機的基礎教育在我國高中階段就已經(jīng)全面開展和實施。新生中來自城市等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學生已經(jīng)對計算機基礎知識和操作技能有了一定的了解和掌握；然而來自偏遠山區(qū)特別是農(nóng)村的學生由于其高中階段的計算機基礎教學還存在著諸多困難，其掌握的計算機知識微乎其微。傳統(tǒng)模式下“一刀切”的教學方法滿足不了不同層次學生的學習需求。

3.等級考證與實用技能掌握的矛盾

近年來隨著各行業(yè)對計算機應用技術的重視，計算機等級證書成了諸多用人單位招聘人才時的必備技能證書，無形之中計算機文化基礎課程教學就成了計算機等級考證的培訓課程。課程的授課內(nèi)容圍繞著等級考試大綱，課程的上機練習采用等級考試的模擬試題庫，而忽略了二者之間教學目標的不同之處。

二、“教學做一體化”的教學模式

一體化教學是目前我國高職院校都在積極探索的一種教學模式，將老師的教與學生的學和做緊密結合在一起，實現(xiàn)一體化教學。在課程設計中，我們以職業(yè)為導向，充分結合社會需求、知識結構、個性發(fā)展等因素。在教學過程中，我們打破了傳統(tǒng)的理論和實踐分離的教學模式，以學生綜合性信息化素質(zhì)的培養(yǎng)作為教學的切入點，將理論教學和實踐教學密切結合在一起，引導學生主動探索、積極鉆研、動手實踐、解決問題。在教學實踐中，我們努力做到實訓室一體化、教師雙師化、教材任務化、教學多樣化、評價多維化，使得“教學做一體化”教學模式真正得以實施。

三、“教學做一體化”的教學模式的實踐

1.一體化實訓室的建立

一體化教學是要將師生雙方安排在具有專業(yè)教學設備或教學軟件的實訓室里邊教、邊學、邊做，來共同完成教學任務。因此“教學做一體化”的教學模式得以實施的前提條件是要建立科學合理的一體化實訓室。該實訓室不僅要有計算機、網(wǎng)絡、投影儀，還要配備一套完善的多媒體網(wǎng)絡教學控制系統(tǒng)，使得教師可以隨時將授課的操作步驟傳送到學生機的屏幕上，讓學生可以更加直觀地學習到授課的重點和難點。同時教師也能實時了解掌握學生的操作進度以及任務完成的情況，從而提高教學實效性。

2.組建合理的雙師型教學團隊

一體化教學對教師隊伍的建設提出了更高的要求。由于大多高職院校的計算機文化基礎課程教學都沒有配備專門的實訓課輔導教師，因此任課教師應該是具有扎實的專業(yè)理論知識和較強的上機動手實踐能力的雙師型教師，這樣才能將課程中的枯燥的理論知識更好地融合到生動有趣的實踐操作過程當中，使學生們“在學中做，在做中學”，從而有效提高綜合能力。

3.編寫突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)的實訓教材

組織計算機基礎教研組的資深教師編寫《計算機文化基礎》實訓教材。該教材編寫以項目為引領、以任務為驅動、以職業(yè)能力為基礎，充分體現(xiàn)學生的個性發(fā)展需求。以設計好的具體的教學任務為主線貫穿于整套教材之中，將其與各個授課章節(jié)的重點和難點，以及計算機等級考試的標準有機地結合起來，真正做到“學考融通”的人才培養(yǎng)模式。將課堂教學與實訓操作相結合，理論聯(lián)系實際，從而使學生易學、易懂、易用。

4.采用靈活多樣的教學方法，促進一體化教學

“教學做一體化”教學模式的課堂教學重點是教學方法的設計，教師可以根據(jù)不同教學內(nèi)容，采用靈活多樣、易于操作的教學方法。

任務驅動教學法。教師可以針對不同專業(yè)的學生，設計出切合學生實際、符合專業(yè)特色的“任務”。根據(jù)課程中每章節(jié)的內(nèi)容設定成一個大的任務，大的任務又可以分割為若干個子任務。在教學中，教師先對各章節(jié)關鍵內(nèi)容進行重點講解，然后通過設置特定的情境來引導學生完成一個個子任務，最后整個章節(jié)的總體任務也就迎刃而解了。

分層教學法。由于高職院校新生計算機應用水平參差不齊，在教學中可以采用分層教學法。教師可以根據(jù)學生的具體情況，制定不同的教學目標，分層教學，分層考核。對于基礎好的學生在教學內(nèi)容安排上注重深入性，對于基礎相對薄弱的學生在教學內(nèi)容安排上則要注重實用性。突出重點，抓住難點，充分調(diào)動學生的學習興趣，拓展學生的思維。

案例分析法。教學案例選擇要遵循實用性、典型性、啟發(fā)性等原則。比如在Excle軟件的使用章節(jié)中，可以設計“學生成績表”的制作案例；在PowerPoint制作章節(jié)中，可以設計“個人簡歷”的制作案例；Word軟件的使用章節(jié)中，可以設計“畢業(yè)論文”的制作案例。學生通過模仿案例的制作方法，舉一反三地完成其他各項相關任務，可以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，鍛煉其分析問題和解決問題的能力。

5.創(chuàng)建“教學做一體化”教學評價體系

“教學做一體化”教學評價體系應創(chuàng)建以學生為主體的多維評價體系。

（1）每個學年組織全院性的計算機文化基礎技能競賽，競賽內(nèi)容圍繞課程的核心教學任務，如打字競賽、PPT制作競賽、電腦小報制作競賽等。力求考核項目涵蓋學生的知識、能力。通過競賽能最大限度地發(fā)揮學生的獨立性、自主性和創(chuàng)新性。

（2）組織學生參加浙江省計算機一級等級考試和二級辦公自動化等級考試，對學生的專業(yè)操作技能進行全面鑒定考核。

（3）總評成績按照平時成績30%、期末考試50%、創(chuàng)新能力20%的計算方法來考核。這樣可以全面地對學生分析問題、解決問題及應用技巧等方面的綜合能力進行科學評價，充分體現(xiàn)以學生為主體、以能力為目標的考核體系。

“教學做一體化”教學模式注重對學生技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分調(diào)動了學生學習的積極性，發(fā)揮了學生的主觀能動性。這種教學模式將枯燥的理論知識與實踐操作有機地結合在一起，使學生親自參與，主動操作，積極應用，有效地提高了其職業(yè)能力。

本文為2011年度院級課題《高職院校“教學做一體化”教學模式的研究——以計算機基礎課程為例》LZYB201104的階段性成果。

（作者單位：麗水職業(yè)技術學院）