高職院校“教學(xué)做一體化”探索與實(shí)踐

隨著計(jì)算機(jī)信息化的不斷發(fā)展，為了適應(yīng)時(shí)代的需求，我國各高職院校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程。該課程是高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校門后所接觸到的第一門與計(jì)算機(jī)有關(guān)的課程，是以計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和辦公軟件應(yīng)用為主要教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的職業(yè)能力需求為教學(xué)目標(biāo)，以注重培養(yǎng)學(xué)生信息化素質(zhì)為教學(xué)特點(diǎn)的一門公共基礎(chǔ)課程。

一、課程教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

1.實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。目前大部分高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)還是采用在多媒體教室講理論、在實(shí)訓(xùn)室練操作的教學(xué)分離的教學(xué)模式。這樣的模式是以教師逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解為授課內(nèi)容來進(jìn)行課程教學(xué)的，教師始終處于主導(dǎo)位置，學(xué)生則充當(dāng)了模仿的角色，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)逐漸淡化，綜合應(yīng)用知識(shí)能力減弱，不能夠“學(xué)以致用”。

2.課程教學(xué)中的“非零起點(diǎn)”問題

隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及，計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教育在我國高中階段就已經(jīng)全面開展和實(shí)施。新生中來自城市等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能有了一定的了解和掌握；然而來自偏遠(yuǎn)山區(qū)特別是農(nóng)村的學(xué)生由于其高中階段的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)還存在著諸多困難，其掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)微乎其微。傳統(tǒng)模式下“一刀切”的教學(xué)方法滿足不了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.等級(jí)考證與實(shí)用技能掌握的矛盾