中職歷史教學中史料問題的設計及解答

歷史的無窮魅力就在于史料的豐富性和生動性，離開史料的教育是蒼白無力的。史料是我們了解過去、建立歷史知識的媒介，它對激發學生的興趣，增強學生情感，培養學生思維能力等有特殊價值。這就要求教師在平時教學中多補充一些跟教材中的歷史事件、歷史現象相關的史料，創設新情境，拓展學生的思維空間，增強學生的知識積累。但由于各人所了解的史料和認識角度不同，會作出不同的判斷和評價，得出不同的結論。因此，在進行史料教學時應科學選擇、巧妙設計，引導學生通過積極思維、認真探究，作出有效解答，從而得出正確結論。

一、史料問題設計的策略

史料選出來后，只有通過運用才能發揮作用。教師需挖掘史料的內涵，創設新的思維情境，向學生提出帶有啟發性的問題，才能激活學生思維的興奮點，使他們獲得歷史的知識與認識，培養他們的思維能力。這就需要對所選的材料進行科學設計，明確所用材料要達到的目標。怎樣設計史料問題，如何編排這些問題，才能取得實效，必須講策略。筆者認為應把握好以下三點：

1.角度應新穎

問題設計要既能夠體現本學科特點與時代特色，又能引起學生濃厚的興趣，激發學生的探知欲望，令學生有“躍躍欲試”之感。如組織學生探討秦始皇“焚書坑儒”這段歷史時，若只選取秦朝焚燒的書籍種類、坑殺儒生的人數史料進行問題設計，可能設問會比較蒼白，學生的興趣和對問題的探究深度就不易被激發。如選取唐朝詩人章碣的《焚書坑》詩來引導學生，則歷史情趣大大不同，材料問題設計起來既易入手，也會讓學生耳目一新。

2.難度要適中

史料問題的設計應以符合學生的認知水平和歷史教學的基本要求為準，尋找二者的契合點。問題設計應由易到難、由淺入深、由已知到未知，層層推進，難度應呈梯度增大，循序漸進，引導思維逐漸深化，使學生在解決問題和克服困難中獲得成功的喜悅，進一步激發求知欲，提高綜合思維能力以及解決歷史問題的能力。再以上邊章碣的《焚書坑》詩為例，材料問題設計可分層次，步步引導，先讓學生說說詩中“竹帛煙銷”“坑灰”是怎么一回事，“祖龍”“劉項”指的是誰，再引導學生思考為何“帝業虛”了，進一步讓學生談談此事對文化的危害以及歷史的意義是什么，章碣的評價如何，他主要站在什么立場上評價這件事，層層發問，才能達到教學的預期

效果。

3.語言要準確、嚴謹、無歧義

史料問題設計的語言表述應力求準確明了，要求具體，易操作，且要符合中職學生認知的實際，避免產生歧義。如一歷史考題，材料選取的是羅斯福新政時期，羅斯福與農民交談的圖片，材料選取得很好，但問題的設計就值得商榷。原問是：結合材料觀察圖片，試猜想一下，羅斯福總統會與美國農民說些什么？設問就有明顯的歧義，問題設計者的意圖是想引導學生回答“壓縮農業生產規模，政府對農民進行補貼”這一中心內容，但學生作出的答案卻多達二十種。如果材料問題設計為：結合所學內容和圖片談談農民對羅斯福新政的看法？可能就指示明確，學生結合學習的羅斯福農業政策和圖片中農民與羅斯福交談甚歡的情況，回答就有針對性了。所以在進行史料問題設計時，語言一定要字斟句酌，表述準確、嚴謹、明了。

二、解答的思路和技巧

史料選擇精當，問題設計新穎巧妙，能引導學生掌握正確高效的解題思路、技巧和方法，得出科學的結論，才算真正完成了史料教學的任務。在引導解答時不妨嘗試以下做法：

1.通讀材料、提取有效信息

在做題之前，先通讀一遍所給材料，大致了解材料的中心意思，從中提取有效信息，引導學生閱讀時把重要信息劃下來。大多情況下，所給材料中文言材料較多，有些材料學生并不是一兩遍就能讀懂，必須仔細審讀，提取信息，這就需要在平時教學中加強訓練。

2.帶著問題細讀材料、分析材料，并聯系教材內容，理解命題的意圖

審題是答題的前提，只有真正理解命題者的命題意圖，才能正確作答。通過審題，明確問題的要求和指向，帶著問題再去細讀材料，到材料中去找與問題有關的內容。即抓材料的實質，找出所設問題在材料中的眼（在很多情況下，問題的答案可以直接引用材料中的內容），再聯系教材中相關的知識內容進行對比，將二者有機結合，問題就能迎刃而解。

3.組織語言、形成答案

將問題答案要點進行歸納概括，做到簡明扼要，語言準確，答案層序化，要點序號化。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山中等專業學校）