北京市工業技師學院：特色做法攻克一體化課改難題

2009年，北京市工業技師學院參與了人社部組織的一體化課程教學改革試點。而一體化課改不僅為學院造就了越來越多的好教師、好學生，更大大提升了學校的專業品牌和綜合能力。“學院按一體化課改的思路開發新專業，使學院的辦學方向成功地從純化工類拓展為現代制造類，并在全國技工院校取得領先地位。同時，一體化課改成績吸引了19家著名企業與學院建立了培訓中心……”談起到學院一體化課改成效，童華強院長臉上洋溢的是收獲的喜悅。

四大特色做法

成績背后，是學院摸索出的一系列特色做法。

一體化課改原則——“三三原則”，即“三合作，三對接”原則。“三合作”是指:企業專家與教師合作，開發課程方案;定向企業與學校合作，完成培養過程;企業專家與教師合作，完成能力評價。“三對接”是指:學習目標與國家職業標準對接，學習內容與企業的典型工作任務對接，學習方法與企業的工作方法對接。

一體化課程開發路徑——“六步法”。“工學一體化”課程開發模式來源于德國學習領域課程開發模式。但由于學院教師多為以學習理論知識為主的高校畢業生，因此學院在“學習領域描述”環節后增加了“項目實踐”環節，即教學設計團隊必須先實踐企業的項目后再進行教學設計。

“魚骨圖”分析法。在企業工作任務轉化成教學項目的過程中，學院教師遇到了教學項目知識與技能銜接的各種難題。在分解工作過程各個環節中所蘊含的知識、技能、方法、規范、素養等后，逐步形成了一體化課程開發的關鍵方法——“魚骨圖”分析法，使工作、學習一體化問題和知識、技能、素養系統化問題迎刃而解。

一體化師資培養模式——職教教師“四級”梯度發展體系。2009年，學院構建起職教教師“四級”梯度發展體系，即“普通教師→一體化教師→課程負責人→專業負責人”的培養梯度體系。

培訓是關鍵

2011年，學院一次性投入約100余萬元對全體教師進行全方位培訓。利用休息日(80余天)進行項目實踐，聘請企業專家或有企業經歷的教師指導教師完成實際工作任務，使擁有技師以上職業資格的專業教師比例達到70%。利用每周五下午，對全校教師進行一體化教學理念和教學能力培訓，重點解決一體化課程的教學落實;利用每周一、三、五晚，對骨干專業教師進行課程開發關鍵技術培訓。2012年，學院又開展了教師個性化培訓，包括實施專家級教師培養計劃

(E計劃)，開展專題培訓與專業技能、公開課、說課等競賽活動，通過課程開發成果評審培訓教師等。

此外，學院還制定了一系列保障措施。如統一標準、把準方向，實施集體備課。每兩周進行一次由領導、專家、教師等參加的集體備課，共同分析前兩周的教學情況，設計下兩周的教學方案，制定學習任務的評價方法和綜合職業能力測評方案等。同時，成立一體化教改指導小組，進行聽課、評課、難點研究等工作，對授課出現的問題提出改進建議，并現場解決教師授課需要協調的問題。學期結束后，指導小組還組織學生進行綜合能力測評，并把結果反饋給教師，形成反饋改進機制。

北京市工業技師學院一體化課改三點體會

一體化課程教學改革是一件系統性、持久性、革命性的工程，不可能一蹴而就。對學校領導而言需要足夠的決心、耐心和智慧;對教師而言需要有足夠信心和恒心，同時還必須具有一定的學習創新能力和無私奉獻精神。——認識態度問題

一體化課程教學改革有規律和方法可循，只要抓住每個環節的技術特點，牢牢把握“三三原則”“六步法”和“魚骨圖”技術，研究教學的內在規律和方法，落實在一體化課程教學改革的每一個關鍵步驟，可以解決其瓶頸問題。——方法技術問題

師資隊伍是一體化教學改革的關鍵。各校必須高度重視一體化師資在一體化課程教學改革中的作用，研究一體化教師的成長規律，制訂一體化教師培養規劃方案和激勵政策，加快建設一支技工教育名師領銜的一體化教師隊伍。——核心關鍵問題