“導(dǎo)師+師傅”模式的探索與實(shí)踐

摘 要:文章提出了“導(dǎo)師+師傅”模式，給出了具體實(shí)施方法。以學(xué)生為主體，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為平臺(tái)，推進(jìn)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化。以實(shí)際案例講述高端技能型專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量，搭建校、企、學(xué)生之間的橋梁，促進(jìn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，提升可持續(xù)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞:“導(dǎo)師+師傅”模式 工學(xué)結(jié)合 教學(xué)質(zhì)量

高等職業(yè)教育是高等教育和職業(yè)教育的復(fù)合，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要途徑?！督逃?guī)劃綱要》指出:把提高教育質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。高職教育與企業(yè)的發(fā)展相輔相成，企業(yè)為高職院校提供最佳實(shí)習(xí)基地，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)高技能實(shí)用人才。筆者以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，論述“導(dǎo)師+師傅”模式在教學(xué)中的探索與實(shí)踐，為校企合作提供保障，為提高教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航。

一、“導(dǎo)師+師傅”模式

在現(xiàn)實(shí)的校企合作中，許多企業(yè)既想直接招聘到給企業(yè)帶來(lái)效益的畢業(yè)生，又不愿意承擔(dān)培訓(xùn)學(xué)生實(shí)際技術(shù)的任務(wù)，學(xué)校方處于被動(dòng)位置，因此，校企合作成了簡(jiǎn)單的、表面的形式。導(dǎo)師，高等學(xué)?；蜓芯繖C(jī)關(guān)中指導(dǎo)他人學(xué)習(xí)、進(jìn)修、或撰寫學(xué)術(shù)論文的教師或科研人員。師傅，是工、商、戲劇等行業(yè)中傳授技藝的人。高職教育是高等教育和職業(yè)教育的復(fù)合，高職教師也應(yīng)該是導(dǎo)師和師傅的復(fù)合，至少專業(yè)課教師具備這個(gè)條件。

高職專業(yè)課教師要積極參與社會(huì)實(shí)踐，把專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)，要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，和企業(yè)的技術(shù)能手進(jìn)行交流，共同提高，為企業(yè)排憂解難，共同給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益。在此基礎(chǔ)上提出“導(dǎo)師”+“師傅”教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，把每個(gè)班的學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組的人數(shù)控制在15~20名，結(jié)合教師的專業(yè)特長(zhǎng)和每個(gè)小組的實(shí)際情況，學(xué)生和教師之間進(jìn)行雙向選擇。作為導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行技術(shù)研究;作為師傅，傳授學(xué)生實(shí)用技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力。

二、以學(xué)生為主體，企業(yè)為平臺(tái)，培育高端技能型專門人才

提高教學(xué)質(zhì)量是校企的共同愿望，工學(xué)結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)打破單一的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)形式，建立了以學(xué)生為主體，以企業(yè)為平臺(tái)的技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)。在課余時(shí)間，學(xué)生跟著老師參與社會(huì)服務(wù)，解決企業(yè)技術(shù)難題。

學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用服務(wù)中心成立于2010年4月，該中心對(duì)企業(yè)的服務(wù)范圍有:數(shù)控機(jī)床故障維修，普通機(jī)床數(shù)控化改造，產(chǎn)品造型與編程等。起初，教師去企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一起去，讓學(xué)生全程參與項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)幾次的實(shí)戰(zhàn)，學(xué)生綜合能力趨于成熟，再接到類似的項(xiàng)目時(shí)，就可以由學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)解決。

教師既是學(xué)生的導(dǎo)師又是學(xué)生的師傅，當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)遇到困難時(shí)，由教師做技術(shù)后盾。通過(guò)做中學(xué)、學(xué)中做的工學(xué)結(jié)合訓(xùn)練，導(dǎo)師和師傅的傾心指點(diǎn)，學(xué)生們的實(shí)戰(zhàn)能力大大提高，企業(yè)老板經(jīng)常主動(dòng)高薪聘請(qǐng)為他們做過(guò)技術(shù)服務(wù)的學(xué)生。采用“導(dǎo)師”+“師傅”的教學(xué)模式，不但提高了教學(xué)質(zhì)量，培育了高端技能型專門人才，還為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)，促進(jìn)了校企合作。

三、增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力

學(xué)生在工學(xué)結(jié)合期間，既增強(qiáng)了為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，又提高了可持續(xù)發(fā)展的能力，這種模式可以延續(xù)到畢業(yè)后。實(shí)現(xiàn)校企之間深度融合，搭建校、企、學(xué)生之間的橋梁。在“導(dǎo)師”和“師傅”的指導(dǎo)下，將學(xué)校的教學(xué)過(guò)程和企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合，在服務(wù)中提升自身的技能，為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

學(xué)生在這種實(shí)踐模式下，充分利用企業(yè)的教學(xué)資源，提前接觸新技術(shù)、新工藝。在就業(yè)時(shí)，對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展定位較準(zhǔn);在工作中，技術(shù)能力強(qiáng)，為企業(yè)服務(wù)意識(shí)濃;在創(chuàng)業(yè)時(shí)，擁有技術(shù)資本。

四、總結(jié)

采用“導(dǎo)師”+“師傅”的教學(xué)模式，面向企業(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，推進(jìn)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化。引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)為企業(yè)和社會(huì)服務(wù)，提高了學(xué)生的綜合能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不斷完善人才培養(yǎng)方案，及時(shí)改正在運(yùn)行中出現(xiàn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)兩屆學(xué)生的驗(yàn)證，效果良好。

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(作者單位:滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院)